提高初中英語教育教學質量的探索

王 梅

傳統教學少不了滿堂灌,我們應該擺脫讀讀講講、枯燥無味的傳統教學方法,在教學中多加“調味品”,應該采用新奇多樣的方法,培養學生的學習興趣。本文試對初中英語教學質量的提高問題進行探索。

一、建立融洽的師生關系

“教貴情深”教學藝術的魅力在于感情,有了感情,就會增進教育的魅力。積極的情感交流,能促使課堂氣氛和諧,激發學生學習的主動性、積極性。我們愛學生越深,學生也愛老師越深。同時愛這位老師所教的課程也越深。據部分學生反應我討厭××老師,就不愛學他的課,我們為什么不讓學生喜歡我們呢?這也就要求我們首先愛學生。愛學生是容易的,但是要面向全體同學,一個也不嫌棄,那怕是最差的學生也要相信他能進步,能對他愛起來,這就需要我們有正確的教育觀念,有較好的師德修養。

外語教學過程從根本上說就是通過人際交往而達到知識的傳遞、相互影響的過程。調查表明:學生對外語學習的態度,一定程度上取決于他們對教師的態度。因此我們重視師生共同進入“外語教學社會”,通過良好的師生關系這一紐帶將教師的熱情轉化為學生學習的積極因素。

二、培養學生的學習喜好,采用新奇多樣的方法

孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這里的“樂”就是喜好。換句話說就是興趣。有了師生之間親密無間的情感關系,還要有正確的教學方法、學習方法和思索方法。學生一旦對英語學習產生了興趣,就會自覺地參與各種英語學習活動,并從中獲得樂趣。要使學生對英語產生學習興趣有各種途徑,教師應充分利用課堂45分鐘,精心設計教學過程。

1.課前五分鐘交談。課前五分鐘交談具有即興性質,也可稱作自由交談,這種交談完全體現了外語的交際功能,是一種培養學生使用外語的好方法。這種交談由于無范圍限制,更能培養學生在交際中的應變能力。這種交談既適應于小組又可在全班進行。要使這種交談有所收獲,關鍵在于堅持,而堅持的辦法是讓學生輪流對話。另外,內容上也應不斷更新。同時還應鼓勵學生結合所學內容提出疑點,求答案。這不僅有利于復習和鞏固所學材料,也有助于教師檢查教學效果,以便查漏補缺。

2.創設盡可能真實的交際環境。在課堂教學中,教師應創設盡可能真實的交際環境,圍繞所學語言內容和知識進行具有交際性特征的語言實踐活動。當然這得從學生的實際情況出發。它雖然不是完全的自然的交際性活動,但是和機械的語言操作相比,更貼近生活,更真實自然。在這種交際性的活動中學習英語,學生能更容易地理解語言的意義,把握語言技能,幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

3.給學生正確的學習方法和思索方法。方法比知識更為重要。所以在教學中,教師必須教會學生學習。諸如“怎樣學習英語”、“單詞記憶法”、“句型模擬派生法”、“跳躍閱讀法”等。在教單詞時,我讓學生除了從常規的讀音規則、構詞法、同義詞、反義詞等方面記單詞外,還教給學生一些“趣味記憶法”。我在課堂上恰到好處地向學生傳授這些方法,使學生意識到“只有把握了學習英語的正確方法,才能多快好省地學習,事半功倍地提高學習效率”。

教給學生學習方法,還要教給學生思索新問題的方法。要讓學生養成盡力地用英語而不是用漢語思索新問題,讓學生養成獨立思索和獨立完成口、筆頭作業的習慣,形成學習和思索的自覺性,從而取得成功。

4.分層次教學。分層次教學也就是因材施教,它適應全面實施素質教育的要求,能大面積提高英語教學質量。任何一個班級的學生都是一個群體,絕對不可能大家站在同一個點上,各人的起步不同,學生成績、基礎可能參差不齊。因此,首先要充分了解學生的個性差異和知識基礎,然后進行分組,把一個班學生分為高、中、低三個層次;并根據不同層次學生的水平進行教學,使各類學生在學習中都有所獲。課堂提問是課堂教學的重要一環,要針對不同層次的學生向學生提出新問題。對學習成績較差的那些同學,要多帶讀、多操練,熟記所學的單詞、短語、句型;對學習成績較好的同學,要提出更高的要求,要他們上臺表演、復述所學內容。結合所學知識,能舉一反三,觸類旁通,并把所學知識轉化為技能,培養他們的創新能力和實際運用英語的能力。布置作業要按等級來分,作業是課堂教學的延伸,對成績較差的學生,只布置課本上的練習題;對成績較好的同學,不但要求完成課內作業,還要布置一些課外習題,以幫助他們更快地提高英語成績,迅速成才。

5、培養學生語言交際意識,多參加社會實踐活動,激發學生學習英語興趣。

語言學習的目的就是交流。培養學生的語言交際意識,可以使語言學習很快在具體的社會活動中產生效應。學生會很快注重到自己的價值,增加自信,那他們學習語言的興趣就會被調動起來。在此我們鼓勵學生多參加相關的涉外活動,比如“英語角”活動,“外語導游活動”以及相關的“英語翻譯”活動。這會讓學生在實踐中的得到鍛煉的同時,真正體會到“書到用時方恨少”這句話的含義,這樣也會激發他們學習英語的興趣和動機。

三、鼓勵學生提出新問題

學貴有疑。小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進。一個明智的教師不但要把“釋疑”作為天職,還要鼓勵學生大膽的就學習上不懂的問題提問,以求最后弄懂。我還把能否找出新問題當作檢查學生是否對新課進行了預習的標準之一。這樣一來,他們在課內外認真預習的前提下,提出不少詞匯、語法等方面的新問題。我專門布置質疑、答疑的時間,先讓學生們在小組內互相解答,再由教師在班里解答,或者由小組長將解答不了的新問題進行有重點的講解。這樣就基本上改變了以前教師認為是難點、重點,而學生卻認為不難,學生認為難的,教師卻在課堂教學時蜻蜓點水,一觸而過的那種教和學脫節的現象。自己努力理解了的知識比經教師傳授的知識更能使學生感到自豪,經久不忘。于是我在全班形成了以提出新問題、獨立思索新問題為榮的良好學習風氣。

四、創設情境教學

情境教學法,是指教師根據學生的年齡特點和心理特征,遵循反映論的認知規律,結合教學內容,充分利用形象,創設具體生動的場境,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,創設盡可能多的英語語言環境,讓學生更多地接觸感受英語(feel English)、說英語(speak English)、用英語進行思維(thinking English)、用英語的方式主導行為(be have in English)。該教學法的特點是:將言、行、情境融為一體,有較強的直觀性、科學性和趣味性,學生仿佛置身其境。情境教學可以激發學生學習激情,培養學生濃厚的學習興趣,促成學生智力因素和非智力因素的發展,從而從整體上正確理解和運用語言,即整體語言教學法(WholeLanguage)。我們可用以下情境:表演情景、模擬情景、圖片情景等,其中包括利用實物,采用多媒體課件等。例如:利用教室的場地,座位等,去教問路。在座位上插上一些牌子,標明地點,讓學生根據模擬的情境,談論問路和指路;也可以幾人一組,根據教材的題目,準備一些簡易的道具、服裝、到前面表演;看病,購物,借東西等都可以采用模擬情境進行,這樣學生學習起來,會感覺趣味性強、難度低。通過多年來我使用以上的教學方法,我所教學生在全國初中英語能力競賽中獲獎,如《2008年全國初中英語能力競賽中》有5人參賽,其中艾利杰、盧佩蘭兩名同學分別獲一、三等獎。

總之,我們教師在以后的教學中應該采用新奇多樣的方法,培養學生的學習興趣。以便通過實踐提高初中英語教育教學的質量。