新課改背景下高效課堂的實踐和思考

李衍向

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學的有效性和高效性問題引起了廣大教師和學校管理者的高度關注。我校以青島市規劃課題“以校為本，教學生學會學習的研究”的深化為載體，對高效課堂的內涵特征及學校推進策略進行了認真的探索和積極的思考。

一、積極開展“高效課堂”的展示活動

學校組織教師在認真學習、討論新課程標準和先進教學理念的基礎上，積極開展了新課程背景下的“高效課堂”研討活動，各教研組結合本學科的教學探索建構了各自的“高效課堂”標準，在此基礎上，各教研組嘗試開展了組內的“高效課堂”展示活動，各科教師按標準將“高效課堂”的思想認真貫徹到了課堂教學實踐中。各教研組以優質高效為評選標準，分別評選出了組內的1～2節優質高效課。在此基礎上，學校統一組織了全校的“高效課堂”展示活動，規定每周三下午第三節、第四節課為“高效課堂”展示時間，由教研組推選的優質高效課的執教教師出演示堂教學，全體教師參與觀摩，課后及時議課、評課，先由上課教師說明自己的教學設計和課后反思，再由分管學科的主任、備課組長和教師代表進行教學點評。

二、深入思考“高效課堂”的豐富內涵

通過開展“高效課堂”展示活動，我們認為，從教學工作的范疇而言，其內涵至少有兩個方面。首先，“高效教學”提倡和追求的是“又好又快”的教學。“好”指的是質量和效益，“快”指的是速度和效率。為此，一方面，“高效教學”必須講效益，也就是要有較高的教學質量。當然，這里的質量是指全面的質量，它不僅包括知識與技能，而且還應當包括過程與方法，情感、態度與價值觀，它應是學生身心、智慧、道德全面發展的質量。另一方面，“高效教學”必須講效率，也就是教師應當在有限的單位時間內最大限度地完成教學目標，并獲得盡可能好的教學質量。其次，“高效教學”是以先進理念為指導、以科學管理為保障的講規范、遵規律的教學。缺乏先進教學理念的引領和管理工作的大力推進，違反教學規范和教育規律的教學，不僅無法實現“高效”，甚至會產生“低效性”。

三、精心提煉“高效課堂”的內在要求

通過開展“高效課堂”展示活動，我們發現“高效課堂”具有以下五大特征：

第一，“高效課堂”是科學課堂。高效課堂的科學性體現在五個方面：一是確保授課內容準確無誤，不能出現知識性錯誤；二是符合教育教學的規律，既符合本學科的教學特點，又符合學生的認知規律，還符合特定的教學背景和教學情境，使教學內容和過程呈現出發現問題、解決問題、形成知識和能力的由簡單到復雜的結構鏈，從而便于學生開展學習；三是科學地設計不同課型，能針對教情和學情合理地設計新授課、復習課、習題課、實驗課、講評課等課型；四是科學地設計問題，既不能設計太多的問題，又要設計能夠激發學生的思維和創造力的有價值的問題；五是教師的“教”服務于學生的“學”，充分發揮教師“導”的作用，既引導學生學習，又引導學生思考，還引導學生訓練；既教給學生學習方法，又引導學生積極開展自主學習。

第二，“高效課堂”是情趣課堂。在課堂教學中，教師不應一味進行枯燥的說教和布道，更不應實施剛性的強制與威逼，而是要真誠地面對學生，善于挖掘學習內容和教學過程的趣味性，用富有情趣的教學方法和教學語言營造師生間對話和協商的氛圍，搭建師生間交流與合作的平臺，使課堂充滿動人之情和引人之趣，真正實現生機盎然、情趣無窮的教學境界。

第三，“高效課堂”是創新課堂。體現在以下兩個方面：一是善于創新課堂教學的內容和形式，在課堂教學中，教師不執于一策、囿于一方，而是要積極創設問題情境、營造創新氛圍，尤其是設置好學生想象的時空、互動的時空和表現的時空，努力通過激發學生的好奇心和想象力來喚醒學生創新的靈魂，鼓舞學生創新的士氣，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新人格；二是善于創新自我，教師不能自我滿足、故步自封，而應孜孜以求、與時俱進，通過努力學習不斷為自己引來源頭活水；通過在質疑中認同和認同中質疑積極改變思維定勢，培養自己思維的批判性和獨特性；通過教學實踐和教學反思努力創新自己的教學理念、教學經驗和教學方法，從而在自我揚棄中不斷地超越自我、創新自我。

第四，“高效課堂”是藝術課堂。課堂教學藝術不是體現在如何“教”出觀賞性，“教”出新花樣，而是體現在如何激發學生的興趣，如何對學生的自主學習進行合理的組織和指導，如何對不斷變化的教學情境作出即時判斷和處理，尤其是在發生“意外”時處驚不變，駕馭得當。在課堂教學中，教師應精心設計引人入勝的開頭、獨具匠心的提問、貫穿全課的主線、跌宕起伏的情節、余音裊裊的結尾……既能給學生以藝術的享受，又能使自己享受到職業的快樂，并逐步形成自己的教學風格，逐漸形成教師的職業認同感。

第五，“高效課堂”是個性課堂。教師和學生都是有思想、有個性的人，同時，由于學情、班情、校情不同，各地、各學校、各班級也都有獨特的個性和優勢。在課堂教學中，教師應因“地”制宜、因“校”制宜、因“班”制宜、因“人”制宜，努力彰顯學校、班級和學生的個性和優勢；同時充分發揮自己的個性和特長，形成鮮明的教學個性和風格。

四、充分發揮“高效課堂”的積極效應

在積極構建“高效課堂”的過程中，我們依托“高效課堂”的實施，進一步促進了學校教學的規范和優化。我們以“高效課堂”為準繩對集體備課、課堂教學、教學反思、教學點評、教學評價等各環節的教學進行了規范，進一步完善教學管理機制，切實抓好過程管理，努力促成課堂教學的高效，優化教學管理。創設了 “個人鉆研（課前反思）——集體研討——試點實驗——全員診斷——實踐推廣——個人反思” 的集體備課流程；堅持“在行動中研究，在反思中提高”的原則，積極開展了“小故事·大教育”活動，引導我校教師關注教育實踐的復雜性、豐富性與多樣性，反思教學生活；積極開展教學課例研讀活動，分管干部認真組織組內教師選編、研讀通識性教學課例和本學科教學課例，并對照自己的課堂教學，積極開展各種形式的研討交流和實踐觀摩活動，從而不斷改進教學，提高課堂教學效率。

（作者單位： 山東省膠南市第五中學）