新課程改革背景下文綜考試的新動向

邱家評

按照新課程改革的時間表，繼海南、廣東、山東、寧夏四省區之后，今年我國又有幾個省區加入新課程改革后的高考。我們現在討論的是新課改對現行高考有多大程度的影響而不是有沒有影響的問題。新課程改革（全稱是國家新一輪基礎教育課程改革）對我們的沖擊是全方位的。從教學內容到教學方式、從課堂組織到教學評價……所有這些沖擊必然會在高考中體現出來。

2008年1月，教育部發布《教育部關于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》指出：“考試內容要實現與高中新課程內容的銜接，進一步貼近時代，貼近社會，貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。”這表明新課程改革下的高考的核心內容是考查學生認識社會、理解現實的能力。它體現了社會與時代發展對學校教育的要求，也是高中新課程教學和評價改革的重要目標。下面本文依據教育部文件表述，解讀在新課程改革背景下教育部對新課程改革省份（2007年是海南、廣東、山東、寧夏四省區）高考的新要求，由此把握新課程改革背景下的國家政策對2008年高考發出的信息。本文具體討論新課程改革背景下文綜考試的新動向。

一.選取恰當的方式把握時代發展的基本特征

我們國家正處于歷史發展最迅速、變化最深刻的時代，作為一個參加高考的考生尤其是一個文科學生，一定要對我們所處的時代形勢和特點有一個基本的把握和判斷。這一知識背景可能對我們作具體的試題沒有立竿見影的幫助，但是會影響我們的價值觀和思維。考生如何把握我們所處的時代的特征呢？（一）整個世界的時代特征實際上在《世界近代現代史》下冊涉及到，但是講的不是非常明確。政治上的特征是,隨著兩極格局蘇聯一極的坍塌，整個世界正在向多極化方向發展。目前的格局是一超多強。和平與發展成為時代發展的主題。經濟上的特征可以抓住兩點：一是經濟全球化迅猛發展，與此同時經濟區域化也迅速發展；二是知識經濟自20世紀90年代以來興起。中國的時代發展特征可以抓住這樣三個方面（1）政治上：民主與法制成為建設社會主義政治文明的兩大基石。踐行科學發展觀，以人為本，構建和諧社會。在剛剛發生的四川汶川特大地震中所表現出來的中華民族的凝聚力、民族精神、政府對生命的尊重等等，我們都可以在這里找到源頭。（2）經濟上：正在努力建立以追求公平與效率為目標的社會主義市場經濟。（3）文化上：社會主義的文化發展必須面向現代化、面向世界、面向未來。（二）掌握符合時代潮流的價值觀。這一方面的內容比較多。主要有：（1）摒棄冷戰思維，認識到社會主義和資本主義是人類文明的兩大成果，社會主義和資本主義可以在很長的歷史發展階段長期共存。文綜山東卷第37題，（社會保障制度是當今世界各國普遍關注的重大問題，美國羅斯福新政對此作了有益的探索）實際上包含著資本主義文明（羅斯福新政）同樣是值得我們借鑒和學習的這樣一個基本的價值判斷。（2）人類社會發展到今天，越來越多的問題需要整個人類共同努力才能解決：如不斷惡化的人類生存環境（包括全球變暖、生態平衡破壞、沙漠化、淡水資源缺乏、大氣、水污染加重、全球能源危機、極端天氣事件頻繁出現等等）。環境對人類提出的挑戰越來越嚴峻。越來越需要整個人類社會包括發達國家和發展中國家共同攜手。實際上這些問題考生如果比較敏感，大多是年度的熱點問題。如印度洋海嘯、美國佛羅里達州颶風、緬甸熱帶風暴、中國2008年年初的南方冰雪災害和5月份的四川汶川特大地震等。（3）當今世界自然科學和社會科學發展的一個基本特點是兩者互相滲透，受其影響，在思維方式上的突出特點是科學與人文在不斷滲透，趨于統一。這種思維方法實際上已經成為我國綜合學科考試尤其是文科綜合考試的顯著特點。如2007年全國文綜卷Ⅰ考查城市的布局與規劃問題。考生既要從人文的歷史的角度分析北京城的發展演變，又要從科學的角度分析冶煉廠、水泥廠、石油化工廠等重污染企業在城市布局與規劃中的選址。2007年全國文綜Ⅱ卷以玉米的全球傳播為切入點，要求考生從歷史的角度探索經濟全球化的意義，從地理的角度分析玉米種植的環境條件，從經濟的角度分析玉米在國民經濟中的地位，甚至從生物的角度分析玉米種植的產量變化。科學與人文的深度滲透是當代思維方式的突出特點，這一特點在近兩年的高考試題中有明顯的反映。

二．研究性學習與貼近社會

教育部文件表述的貼近社會指的是中學教育應該走出校門，應該有助于學生理解社會現實。也就是說不斷變化的社會現實是我們教育的起點，同時也是我們教育的終點。科學認識這一問題，是正確把握新舊課程差異的關鍵。（一）就文科綜合而言，就是要讓學生認同和踐行我們現代社會的核心價值觀，同時還要深刻理解我們現代社會核心價值觀是怎樣形成的。2008年1月，胡錦濤總書記在全國宣傳思想工作會議上發表重要講話，強調要“著力建設社會主義核心價值體系，著力鞏固壯大主流思想輿論”。那么社會主義核心價值觀包括那些主要內容呢？溫家寶總理說：“科學、民主、法制、自由、人權并非資本主義所獨有，而是人類漫長的歷史進程中共同追求的價值觀和共同創造的文明成果。” “社會主義制度與民主政治不是相背離的，高度的民主、完備的法制，恰恰是社會主義制度的重要標志。我們完全可以在社會主義條件下，建成民主化法治的國家。”縱觀2007年高考語文、文綜（主要是政治和歷史），民主、共和、憲政、人文精神、法治精神、和平發展、思想解放、制度創新、和諧社會等等成為全國和各省市區命題的熱點。而上述問題都和社會主義核心價值觀有或多或少的關聯。（二）貼近社會的另外一個重要表現就是研究性學習的題目在高考中出現，這向人們發出一個強烈的信號。在國家新一輪基礎教育課程改革的文件中明確指出，研究性學習和社會實踐的內容將納入新高考中。近幾年上海高考試題以鮮明的特色、獨特的個性成為全國高考試題的風向標。上海試題的一個突出特色就是研究性學習的題目明顯增加。所謂的研究性學習就是倡導學生在社會生活中發現問題，自主學習、自主探究，在自主探究的過程中培養學生的各方面的能力。就是要求學生多渠道、多途徑、多角度對各種信息、材料、資源的搜集、整理、分析、歸納、提煉到形成結論的過程。如2007年全國高考文綜Ⅰ卷第12小題，關于帝王謚號的一道選擇題，如果老師和學生對這一比較系統的問題作為一項研究性課題來研究，就會對中國封建社會的皇帝的謚號、廟號、年號等知識有系統的了解，做這一類題就會比較輕松。簡而言之貼近社會就是要求學生認同、理解和踐行社會主義核心價值觀，或者說就是使學生能夠從比較高的高度和比較深的層面認識黨和國家的現行政策；倡導學生在社會實踐中發現問題解決問題從而培養學生的多方面的能力。

三．從課程實際出發，貼近學生

貼近學生的實際就意味著我們的教學和考試都要有一個準確的定位。新一輪課程改革以來，貼近學生實際包括很多方面，包括要符合“90后”學生的認知特點、年齡特點、心理特點等。教育部和學者基本形成個一個共識，就是中學教育不再定位為專業教育，而是人文素養教育、科學素養教育和公民教育、情感態度價值觀的教育。這種共識表現在各個學科的課程設置和高考命題上。舊新課程的一個重大區別就是舊課程把大學的專業內容簡化后就直接搬到中學里使用。基本上是初中翻抄高中內容，高中翻抄大學內容。新課程改革中，中學教學與大學教學主要有三個方面的不同（1）在內容的選擇上，中學更強調素材的生活化和趣味性，大學更強調素材的科學性和嚴謹性。（2）在教學方法的選擇上，中學更強調方法的實踐性，大學更強調方法的學術性。這里所謂的實踐性就是中學教育內容更加貼近學生的生活實際，讓中學生感覺到他們所學的知識有助于認識和理解社會。（3）在評價的目標上，中學的目標更加多元，更強調人文素養和科學素養的養成，大學更強調真實性和創造性。學術研究的目標相對單一，中學教育涉及到青年人尤其是非成年人的培養，所追求的目標要豐富得多。

四：通過設置情境運用新材料提高學生的分析能力

在以前的高考中，我們也強調培養學生的分析能力。但是與新課程改革背景下的新高考相比，新高考顯然走的更遠，力度更大。新的考試在這一方面帶來三個方面的變化（1）在分析的內容上，舊的考試強調的是對已經學過的內容的考查，而新的考試注重提供新的材料、新的情境讓學生在全新的情境下運用所學的知識解決問題。如2004年上海高考第30小題，以溫家寶總理答記者問設置背景，引出《春愁》一詩，一種思戀故土、渴望統一的情感和期盼早日實現祖國統一的歷史責任感躍然紙上，非常巧妙的將當今熱點問題臺灣問題融入其中。使歷史與現實有機結合，激發學生的愛國情感。設置的新的情境具有強烈的情感和鮮明的人文色彩。（2）在分析的方法上，舊的考試強調的是分析的結果，而新的考試強調的是分析的過程。由重視結論性知識向注重知識的靈活運用、問題探究、史論印證、案例研究、史料整理、歸納分析等方面轉變。（3）在分析的結果上，即試題的答案上，舊的考試的答案是封閉的。很可能只有唯一的答案。而新的考試很多試題的答案是開放的，允許學生有多種答案。在2007年的全國高考試題中，這一點表現的非常明顯。如全國文科綜合能力測試Ⅰ卷第39題，內容是我國制成品所面臨的問題，試題提出了三種思路，要求考生分析哪一種思路是最好的。第40題要求學生分析影響北京選址的因素。學生可以從政治、經濟、地理、氣候、民族、軍事等方面進行分析。全國文科綜合能力測試Ⅱ卷的第38題要求分析哪些方法可以解決農民的“看病難、看病貴”這個當代社會非常關注的民生問題。2007年海南文綜考試歷史學科的考試第33題講述了一個故事——英國探險家斯坦利與非洲的土著發生沖突，在雙方事后的敘述中都把責任推給了對方，要求學生分析一下到底誰是誰非。答案允許學生支持斯坦利，也可以支持土著。甚至可以以缺乏第三者敘述為由雙方均不支持。由此可見，新的考試下的文綜試題非常強調學生分析能力的考查，并且這種分析能力的考查是建立在新情境和新材料基礎上的。

五．用多元化的標準對事物進行判斷

解決問題的能力是一種實踐性很強的能力。對文科學生而言，政治學科和歷史學科在很大程度上體現在對問題的解釋能力和評價能力上。所謂解釋就是參照已知的事物來說明未知的事物。從而使未知的事物變得可以理解。既然是解釋，就不能不牽涉到學生基本的立場和價值觀。簡而言之就是只有我們自己先有明確的是非標準，明確什么是好什么是壞，何謂先進何謂落后，我們才能夠對歷史事物作出解釋、評價和判斷。如廣東高考歷史科的第30題“從工業與農業關系的角度，評價斯大林時期形成的經濟體制。”要解答這個問題，我們自己必須對農業與工業的關系有一個自己的標準，然后才能對斯大林體制進行判斷。也就是說農業根本上就應該是工業的附庸，還是農業根本上應該作為一種獨立發展的產業，是國民經濟中一個非常重要的部門，而不純粹是一種服務于工業的產業。這就是一種基本的價值判斷。在傳統的教學中，我們有重評價、輕解釋的傾向，而對于評價，又有重視專家學者的評價，教科書的評價而輕視個人評價的傾向。這都是需要慢慢糾正的。解釋的多元化、評價的多元化應該是高考命題的發展方向。意味著我們要鼓勵學生獨立思考、大膽想象，敢于提出合乎邏輯，能夠提供有力的證據的解釋和結論。評價的多元化，意味著我們鼓勵學生根據不同的標準和應用多元的標準對事物進行價值判斷。

高中新課程改革是順應我國三十年來社會發展變遷而實施的重大教育改革。其目標是為了培養適應從工業化社會向信息化社會過渡的創新型人才。在新課程改革的過程中，如果我我們需要真正理解知識的含義——書本只是知識的載體而不是知識本身，真正的知識源自人類的社會實踐。有用的知識也必然會反復運用于人類的實踐。“走出教材，加強實踐；走出校門，認識社會”是新課程對教學的要求。而“貼近時代，貼近社會，貼近學生實際，注重對學生所學知識分析問題解決能力的考查“則是新高考的命題方向。