談“讀”在現(xiàn)代文理解中的作用

毛金亮

現(xiàn)代文專(zhuān)題復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的重要一個(gè)部分，以往的復(fù)習(xí)，無(wú)論是按考點(diǎn)分類(lèi)解析，按文體分類(lèi)來(lái)講座，還是按題型專(zhuān)項(xiàng)攻關(guān)，限時(shí)間來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，往往收效都比較小，原因是對(duì)”“讀”的忽略，對(duì)“讀”的淡化，對(duì)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的忽視，因此要攻克這一難關(guān)，必須從“讀”入手，必須讓閱讀返璞歸真。

還閱讀廬山真面目。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來(lái)，讓他們的心真正走進(jìn)文本。這，才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)?？晌覀?cè)诮虒W(xué)中，過(guò)于注重教師的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體；過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽略學(xué)生對(duì)教材的感知。

在以上觀念的影響下，對(duì)一篇文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生往往粗枝大葉式的瀏覽一遍，讀得一知半解，就忙著下海做題了，在他們的心目中，似乎只有快速寫(xiě)出答案才算有了戰(zhàn)果，這樣，到頭來(lái)也只能是事倍功半。

古人云，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”、“涌數(shù)以貫之，思索以通之”，從這些精辟的論述中也可以看出讀的重要作用。而且閱讀本身就是一個(gè)自主篩選信息、體驗(yàn)感情、感悟主旨的過(guò)程，是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思維活動(dòng)。學(xué)生只有深入細(xì)致的讀文章，充分感知語(yǔ)言文字，才能理解思想內(nèi)容，才能由外部到內(nèi)部，由部分到整體的進(jìn)行多層次的分析綜合信息，才能由具體走向抽象，形成對(duì)課文內(nèi)容了理性認(rèn)識(shí)。沒(méi)有閱讀，何談理解；沒(méi)有真正的閱讀，又何談?wù)嬲睦斫饽兀?/p>

講究讀的策略。專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，教師如果僅僅注重解答的規(guī)律和技巧，學(xué)生即使達(dá)到耳熟能詳?shù)某潭?，到頭來(lái)也往往是紙上談兵。教師首先要教給學(xué)生正確閱讀的策略，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的進(jìn)行閱讀，力爭(zhēng)讀懂，讀透。我們可不妨以下幾方面突破。第一、抓中心句。進(jìn)入題目之前，必須要讀兩遍文章，第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問(wèn)題——選文寫(xiě)的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，劃出中心句。各段中心句按位置看，一般在段的開(kāi)頭或結(jié)尾；按表達(dá)方式看，一般是議論抒情句。抓住了每段的中心句，就摸到了文章的脈絡(luò)，同時(shí)也掌握了答題的方向，因?yàn)樗鼈兺褪强键c(diǎn)。第二、理結(jié)構(gòu)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”梳理各層次之間的關(guān)系，分清主次輕重，以更準(zhǔn)確的捕捉住文章的寫(xiě)作意圖和中心。第三、辨表現(xiàn)手法，像最常考的散文，除修辭、象征、表達(dá)方式以外，尤其要尋找各材料的相似點(diǎn)、相反點(diǎn)或相關(guān)點(diǎn)。相似者是為了強(qiáng)化，相反者是為了對(duì)比襯托，相關(guān)者是為了補(bǔ)充說(shuō)明，這三點(diǎn)便是文章主旨的立足之處。第四、抓篇的主旨句，清代學(xué)者劉熙載說(shuō)：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”當(dāng)然對(duì)文章主旨的把握，有時(shí)還要聯(lián)系文末注釋和作者，了解文章是否反映時(shí)代重大歷史事件或與作者的經(jīng)歷思想有關(guān)。倘若我們?cè)谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，抓住這一洞悉全文的“心靈的窗戶”，就能透視文章的“心靈”，理解作者的寫(xiě)作意圖。把握了它，作答才會(huì)有落腳點(diǎn)，才會(huì)有的放矢。

注重讀的拓展。語(yǔ)感的形成絕不會(huì)一蹴而就的，我們不可能一口吃成個(gè)胖子，它有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。因而我們要樹(shù)立大閱讀的語(yǔ)文觀，放手學(xué)生自由閱讀，引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館借閱自己喜歡的名家名著，帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室盡情暢讀自己感興趣的報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱、購(gòu)買(mǎi)自己癡迷的書(shū)籍等。“知之不如好之，好之不如樂(lè)之”，他們會(huì)在輕松愉快的閱讀中，去品味，去體驗(yàn)，去交流，去發(fā)現(xiàn)，去感悟，久而久之，潛移默化之中，學(xué)生的閱讀理解能力再不提高也是一件很難的事。

采用逆向訓(xùn)練方法：為了真正讓學(xué)生闖過(guò)“讀”這一關(guān)，我們很有必要進(jìn)行一系列的有梯度的強(qiáng)化訓(xùn)練，不設(shè)習(xí)題，只是專(zhuān)題閱讀理解?？梢詮母咧姓Z(yǔ)文選修課本或是近幾年的高考題中選編一些閱讀材料。然后引導(dǎo)學(xué)生略讀、精讀，再進(jìn)行評(píng)說(shuō)：說(shuō)內(nèi)容，說(shuō)層次，說(shuō)手法，說(shuō)主旨等等。由不限時(shí)間到限定時(shí)間，由長(zhǎng)時(shí)間到短時(shí)間；由三遍到兩遍，由兩遍到一遍，循序漸進(jìn)，逐步提高，最終使學(xué)生養(yǎng)閱讀材料，因?yàn)樗鼈兪墙?jīng)過(guò)許多專(zhuān)家精心選擇和設(shè)計(jì)編制的，完全能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)試學(xué)生的閱讀成良好的閱讀習(xí)慣，并內(nèi)化成自己的一種能力。

總之，題前讀文是現(xiàn)代文閱讀答題的基礎(chǔ)和前提，我們要充分認(rèn)識(shí)它的窗口作用。閱讀教學(xué)要從讀出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，強(qiáng)化讀的指導(dǎo)，強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生首先讀懂，讀透，讀出眉目，讀出丘壑。讀得進(jìn)去，方會(huì)走得出來(lái)。我想，在這個(gè)前提下再答題那自然是水到渠成的事了。讓閱讀教學(xué)返璞歸真！