優化課堂教學模式　全面推進素質教育

穆玉鵬

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育轉向‘素質教育軌道”。實施素質教育已成為人們研究的熱門話題，是一場深刻的、全面的教育改革， 是一項涉及到教育思想、辦學模式、教育教學管理以及教學內容、 方法等方方面面改革的系統工程。課堂教學作為學校教育系統的一個子系統，理所當然成為實施素質教育的主渠道。 原因在于教育活動發生于師生之間，師生雙邊活動的主要戰場是課堂。 只有優化課堂教學模式，提高課堂教學質量和效率， 實現課堂教學的整體優化，才能實現應試教育向素質教育的根本轉變。

教學活動要以學生為中心

教學是一種師生共同參與的發展心智的活動，在全部活動中學生應該始終處于中心的地位。在這一過程中，教師所作的一切都是為學生服務的，都是要以學生獲得發展的需要為轉移的；換言之是為學生能夠生動、活潑、主動地參與教學活動創造條件的。學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺。這就是創新教育對教學活動的基本認識，離開了這樣一種認識就不可能有真正意義上的素質教育。

在實施素質教育、實施自主學習的過程中，我覺得應做到以下幾點：

1、解放頭腦，使學生敢想

學生的思維易受知識經驗的影響，喜歡沿著自己所習慣的思路去思考問題，即形成一種“思維定勢”， 它的負效應使人的思路束縛，造成思維刻板、僵化，尤其是在解決新問題時，往往仍在條條框框里兜圈子，阻礙思維的靈活性和創造性的發揮。所以教師在提出問題后，不要總希望學生完全按自己的意圖去思考，要允許他們“異想天開”，不要過早的把思維朝一個方向引導，要放開學生的思維手腳，允許學生作出自己的假設、解釋。

2、解放束縛，使學生敢問

課堂上當學生提稀奇古怪的問題時，千萬不要認為他們是在無理取鬧，當學生跟你在某一問題上有歧義時，也不要認為他們是目無師長，都“一棒打死”。 敢于產生疑問，也就表明學生已投入到學習的狀態中去了，所以課堂上應保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質量的問題，創造生動有趣的教學情景，開展豐富多彩的課外活動，培養學生的興趣。

3、解放雙手，使學生敢做、會做

課堂中要加強學生動手操作能力的培養，可以在學習新知識時讓學生自己動手去探索、發現，可在教學中把演示實驗改成學生實驗，讓學生走上講臺，真正在操作中發現問題，解決問題。

4、解放嘴巴，使學生敢說

化學教師往往忽略了這一能力的培養。長此以往，學生只會做題，而不會講理由，碰到問題不會分析，更不會講數量關系，以至于嚴重的考試時不會審題，所以化學課也應重視學生“說”的訓練，針對某一問題要允許學生有爭論，甚至博得面紅耳赤；允許他們講出自己的觀點和見解，甚至是滔滔不絕……

目前課堂教學結構模式繁多，有先學后教的，有先教后學的，有先練后講的， 也有先講后練的。但不論何種教學結構模式，只有讓學生主動參與，教師設疑釋疑，精講點撥，學生自學及討論時間充足， 且強化課內訓練，盡量讓學生當堂完成作業， 不加重學生課業負擔。才是有利于實施素質教育的教學模式。

優化課堂教學結構

針對傳統課堂教學結構不利于學生素質教育及創新能力培養的弊端，根據“目標明確，量度適中，節奏合理，方法得當”的基本要求，優化課堂教學結構是優化教學模式的途徑。教師首先讓學生明確學習的目標，讓學生自己獨立嘗試探索新知，引導學生自己發現并提出問題，教師適當點撥，或引導學生再探究，尋找到結論，發展智能。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。體現了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特色，符合素質教育的要求。

優化素質教育的教學內容

要求教師提高駕馭教材的能力，對教材內容準確地分析，分清主次，把握重點、難點，在教學中注意深淺適度，講解教材的精華部分，解決關鍵問題，做到一通百通。 同時深入挖掘教材本身蘊含的思想教育因素，提高學生的思想覺悟，培養學生分析問題、 解決問題的能力。只有這樣。教師才能優化教學內容，準確無誤地傳授知識。

教學內容要有高度的開放性，即教學內容要與廣闊的社會生活相聯系。化學科以其高度的社會性和實踐性與社會生活有著緊密且是不可割舍的聯系，因而在教學中一方面要不斷地把社會生活中的鮮活的東西引進課堂，如新的觀念、新的發現、、新的文章；一方面要把學生的眼光由課堂引向廣闊的社會生活，激發學生關心社會問題、思考社會問題、探討社會問題的強烈欲望。另外，要注意學科間的聯系，學科與學科之間建立起橫向的聯系，創設跨學科的綜合性的學習情境，使學生養成在更廣的范圍里更多的角度上思考問題的習慣。這不僅是為了適應“3+X”高考改革的需要，更是培養具有創新素質的綜合型人才的迫切要求。

探索實施素質教育的教學方法

教育對象的不同，教材內容和目標的不同，就決定了教師在教學過程中應采取不同的教學方法。素質教育本身就是極大的弘揚學生的個性，必須堅決廢止灌輸式的教學方法。要發揮學生的個性，充分發揮學生的主觀性，就要求教師在設置教學過程時，必須密切地聯系學生的實際情況，根據學生不同的狀況、不同層次、不同素質，采取相應的教學方法，并且大膽地進行教學改革、試驗，努力創設一種能夠充分發揮學生自主性、培養學生創新思維的教學模式。而這種思維模式的前提條件應是民主、寬松的課堂氣氛。任何一名學生都不愿意面對一張冷冰冰的臉，更不愿意面對那嚴肅得令人窒息的課堂氣氛。故而，實施素質教育，進行課堂教學改革，要先進行教師自身素質的提高。

經歷學習過程比獲得結論更重要

教學的目的不單純是為了使學生獲得某種知識的結論，更重要的是讓學生經歷獲得知識和運用知識的過程。他們只有在經歷這一過程的活動中，才能使才智得到發展，才能學會怎樣去發現問題，怎樣去解決問題，才能產生探索的欲望，獲得創造的能力。這絕不是僅僅記住現成的結論所能奏效的。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中也指出：“智育工作要轉變教育觀念，……激發學生獨立思考和創新意識，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。”因此如何設計好使學生獲得發現問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗的課堂活動是教學中第一重要的問題。

從素質教育和創新教育的角度來看，教學的過程應該是學生對學習中的問題不斷探究的過程。知識和結論的獲得是探究的結果，而不是教師講述的結果。這是具有創新教育功能的教學模式的最基本的一個特點。有些教學模式雖在在一定的程度上體現了學習的探究性，但是這一環節往往點到為止，不能充分展開，總怕學生“跑題”，總怕學生不能進入教師設計好的軌道，最終完不成教學任務。說到底在潛意識中還是教師為中心的觀念在左右著教學。探究性體現得充分與不充分絕不是一個量的問題，而是一個質的問題。馬克思主義哲學認為：要實現從量變到質變，量變是前提，沒有量變也就沒有質變；但量變積累到一定的程度必然發生質變，質變是量變的必然結果。

很多教師在教學實踐中創建了一些新型的教學模式，這些教學模式在素質教育中發揮了重要作用，但是大部分模式的構建都較多地著眼于怎樣有利于大多數學生能夠達到最基本的教學要求，而對于怎樣有利于發展學生的創新個性，怎樣有利于培養學生的創新能力和創新精神則考慮的不多。因此站在素質教育的立場來審視和優化我們的課堂教學模式，是我們今后的一項十分重要和迫切的任務。

（作者單位：山東省博興縣第一中學)