多媒體在教學中的運用與思考

陳雪芳

[摘 要]在教學中,運用多媒體輔助教學系統有利于幫助學生構建知識結構,有利于激發學生的學習興趣,有利于豐富課堂教學內容,有利于提高課堂教學效率,也有利于提高教師的自身素質。就多年來在語文教學中,對運用多媒體創設教學情景的模式和途徑作了如下的實踐和研究:運用多媒體創設情景,幫助學生學生構建知識結構,突破教學難點,豐富課堂教學內容。在使用過程中還要注意的幾個問題。

[關鍵詞]教學 多媒體 情景 思考 注意

在小學教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體情景,使抽象的教學內容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然地參與教學活動,使其科學的記憶知識,并且有助于學生發揮學習的主動性,積極思考,使教師以教為主變為學生以學為主,從而提高教學質量,優化教學過程,增強教學效果。

一、運用多媒體導入新課,可以激發學生興趣,創設學習情景

俗話說,好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭,能使學生注意力很快集中到課堂教學的內容上去,能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,并能創設良好的學習情景,使學生的學習狀態由被動變為主動,使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。俄羅斯教育家托爾斯泰說“成功的教育需要的不是強制,而是激發生的興趣”。心理學理論告訴我們,興趣是一種具有積極作用的情感,而人的情感總是在一定的情景中產生的,運用多媒體創設教學情景,它能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。運用多媒體具有圖文并舉、聲情并茂、視聽結合、生動形象的優點。教師在教學過程中,輔以多媒體演示,為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步,能動能靜的教學情景,可以使單調的教學內容形象生動地呈現在學生面前,能有效地活躍課堂氣氛,有助于激發學生學習興趣,從而活躍課堂學習氣氛,激發學生的學習興趣和探索欲望。

例如,教學《北京的夜晚》時,我用多媒體先出示北京的夜景,絢麗多彩的北京夜景,馬上吸引把學生的注意力集中到課堂上,激發了學生的興趣,我就應勢利導:“誰能說說北京的夜晚的景色呀?”問題一出,學生頗有興趣,個個迫不及待地發言。這樣積極互動的學習氛圍,使每位學生的學習情感都得到了充分的發揮,輕松愉悅的學到了知識。

二、運用多媒體創設教學情景,有利于幫助學生構建知識結構,突破教學難點

由于多媒體形象具體,動靜結合,聲色兼備,所以恰當的加以應用,可以變抽象為具體,調動學生各種感官協同作用,解決教師難以講清,學生難以聽懂的內容,從而有效地實現精講,突破難點。創設教學情景是培養學生形象思維、發散思維能力提高教學效率的一種方法。創設教學情景,不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。建構主義學習理論強調學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得知識。這就要求學生在開始學習活動之前要有一定的經驗、知識為背景,在教師的幫助下,在一定的社會文化背景中思考、探索、建構自己的新知識。

三、運用多媒體創設教學情景,有利于豐富課堂教學內容

計算機的信息存貯量大、處理迅速,具有方便的人機交互功能。在新課程的教學中,借助多媒體技術特別是把網絡技術與課堂教學聯系起來,用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻、等電腦多媒體與傳統的教學媒體有機的結合起來,能實現語文教學中的“多信息”。同時,運用信息技術輔助教學,以其鮮明的教學特點,形象生動的教學情景,促進了教學形式的多樣化,培養了學生自主學習的主體意識,能極大地豐富教學內容。教完《黃山奇石》后,可以讓學生欣賞黃山美麗的景色,既可以加深對課文的理解,有可以開闊學生眼界。同時,為學生仿照課文寫一段話,提供素材。

四、運用多媒體創設教學情景,有利于提高課堂教學效率

教師在自制課件輔助教學時,備課,課件的制作確實需要投入大量的時間和精力,然而課前的精心設計和準備,卻能極大地提高課堂的教學效率。利用多媒體進行課堂練習時,可以進行多層次,多角度的大容量操練,提高學習效率。此外,課堂上,教師只要點鼠標,就能在短時間里直觀,形象地演示課文的邏輯結構,綜合對學生聽、說、讀、寫的培養,可以使教師少費口舌。在練習過程中,教師還可以控制練習速度,課堂節奏或添加停頓,既可作新知識的講解,又可以根據情況進行再現,作為復習鞏固之用;同時教師還可以節省大量的板書時間,從而贏得了教學的時間,使基礎知識的講解更詳盡,課堂練習容量和內容更為廣泛、有趣,新知識的鞏固更為扎實,為減輕學生課外過重的課業負擔提供了保障。

除此之外,運用多媒體創設教學情景,有利于提高教師的自身素質。做為一名教師,自己制作課件,也是一個重新備課的過程。一般要結綜全考慮全課內容,審核重點、難點,設定應用課件的范圍。因而需重新整理知識結構,使各個教學環節有機的聯系。知識體系更清楚,掌握知識更準確,幾乎相當于一次知識的再學習,能有效地提高和豐富自已。

使用多媒體應注意的幾個問題

(一)“輔助”不能變成“替代”,應注重各類媒體的結合應用。

運用多媒體,可以利用計算機強大的信息處理能力模擬教師的教學行為,完成教師的部分工作。但有的教師上課時往往讓計算機代替自己,教師充當起操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,聽課變成了看課。很顯然,這種做法師生雙方缺少溝通,教與學脫節,是必須避免的。它只是教學的一種手段,只能起輔助教學的作用,不能完全代替教師的教,更不能代替學生的學。只有計算機多媒體與其它一切教學媒體結合使用,才能取長補短,發揮最大的教學效益。教學的媒體很多,且各有所長。

(二)注意多媒體運用的頻度,必須注重課件的實用性。

有些教師為了體現教學手段的現代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至誤認為,多媒體用得越多,學生參與率就越高,效率就越高。從表面上看,學生的興趣很濃,事實上,學生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取量相當有限,導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機,即使有所訓練,也很不足。不論在哪個環節使用多媒體,教師都應抱定一個目標,那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材中的情景語言點,是為了“活化教材”,創造真實的情景。課件的制作應注重實用性,操作界面應力求簡潔、美觀、大方,要避免過于華麗。

(三)在多媒體輔助教學的過程中,教師仍應發揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有不少的優點,但在語文課堂上,教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。它無法取代學生在教師創設的情景中用語言進行的口語交際,更無法取代學生的思維訓練。例如師生的口頭交流,是培養學生聽說能力的好方式,它是計算機所不可替代的。語文是一門實踐性很強的語言學科,必須通過師生之間、學生與學生之間言語交流,才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種,盡管是先進的現代化教學工具,也只能起到為教學服務的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。