大學生二外日語學習認知個案調查

[摘 要]在中國過去十年有關學生外語學習社會心理的研究中,大多采用量化研究的方法,像王初明(1992)和文秋芳(1995)所做的對學習者個體差異的質化研究為數很少,因此本研究采用質化方法試圖對復雜的社會文化現象和學生心理的互動進行闡釋。

[關鍵詞]二外日語 學習動機 認知

作者簡介:苗迎春(1981-),河南省駐馬店人,女,河南省駐馬店黃淮學院外語系教師,研究方向:日語教學法,日本動畫。

一、背景

二外學習是我國大學生外語教育的重要組成部分。目前對大學生二外學習認知方面的研究還不多見,本研究旨在對大學生二外日語學習動機、學習態度等方面進行個案調查及分析,討論二外學習動機、學習態度及學習效果之間是否具有相關性。希望通過此項研究探討二外學習動機問題的解決途徑,以達到提高學生就業競爭力和改進二外教學效果的目的。

二、研究問題

本研究從三語學習的社會心理角度,試圖去探知大學生二外日語學習者的心理歷程,主要解答幾個方面的問題:

1)學習者二外日語學習動機如何?他/她的學習成就與動機是否存在有機聯系?

2)學習者自身學習態度是否影響他/她的學習方式?

3)學習者學習日語過程中存在哪些問題?如何解決這些問題?

三、研究方法

本研究調查對象是黃淮學院英語專業的本科生,訪談對象的選擇是按照分層目的性抽樣原則,訪談了從三年級到四年級共20名學生,每個年級10人,11名女生,9名男生,男女生比例大致相同。訪談為開放式,在2008年10月到2009年3月之間所做,主要內容是個人的日語學習感受,尤其是學習日語后每個階段的心理歷程,以及對日語課程的看法。共分四個部分:具體問題諸如:

你能說說為什么學習日語嗎?對日語總體有什么感覺?在日語學習過程中有沒有受挫或者成功的體驗經歷?你對于學習日語到什么樣的程度有明確目標嗎?喜歡日本動漫或者歌曲嗎?平常學習日語的方式是什么?課下會積極主動地學習日語嗎?你對日語課有什么感受或建議?

總共進行了16次訪談,每次訪談平均50分鐘。為避免訪談對象緊張,均在教室進行,不作錄音,只做概括性筆錄。

四、研究結果

通過對訪談材料的整理筆者在二外日語學習中存在以下問題:

(一)學習成績不理想。學生學習二外之后,發現二外教師不如專業教師那樣要求嚴格,于是大多學生放松了學習的自覺性。部分學生經過一段時間發現自己的學習成績落后了,能夠及時調整,在老師的幫助下奮起直追,取得進步;但是還有部分學生找不到好的學習方法,導致成績下降后自暴自棄。

(二)對二外學習的“挫折感”嚴重。具體表現為使用日語過程中由于掌握的詞匯量少,遺忘嚴重,造成聽說讀寫的障礙;對單詞的記憶機械,忽視了以句子為單位的意義記憶,即使學會了單詞也不會使用和表達;語法知識似懂非懂,沒有形成清晰的概念,或者雖然記住了一些語法條文,但由于練習太少往往掌握得不牢固,不會靈活使用:雖知道日語的重要性或有學好日語的愿望,但不知道該怎樣學,缺乏良好的學習習慣,造成日語學習效率低下;害怕考試,平時練習量不夠,考試成績很差,在多次嘗試后,仍看不到自己的進步,便對日語學習喪失了信心。

(三)對二外學習的認識不足,最后導致厭學。調查表明,半數以上的學生認為學習日語時詞匯記不住是影響他們學習成效的最大困難。另外在練習會話時,三分之二的學生因為害怕出錯而不敢開口說英語;聽力和口語的不足成了很多人學習日語的障礙。許多學生由于成績差或性格內向,課堂上總害怕老師提問,擔心由于出錯而受到老師的責備、同學的嘲笑,不敢大膽參加課堂語言實踐,學習的不主動導致成績提高緩慢或停滯不前,因而懷疑自己的學習能力,產生自卑、自責的心理。有些學生感到學習日語無用,使用機會很少,且與其將來從事的工作關系不大,因而對日語學習不感興趣。這些學習障礙,如果長期得不到疏導或清除,會嚴重影響學生的學習和發展,最后造成日語學習動機的喪失,嚴重影響學生日語的學習和進步。

(四)對日語學習態度僅靠新鮮感維持。一旦新鮮感消退,就開始出現消極抱怨情緒。隨著語法難度加大,課文句子變長,學生在課堂上就會出現疲軟現象。此時部分學生已經失去了剛接觸日語時的新鮮感, 感覺到日語并不像想象中那么簡單,學起來有些力不從心。因此,逐漸產生緊張、焦慮、厭煩,甚至后悔等障礙,很容易喪失學習的積極性。

(五)對于自己的學習效果不能進行正確歸因。部分學生對于自己的“啞巴式日語”歸因于老師沒有給機會練習;對于成績不理想,歸因于日語太難,單詞量太大,不如別的小語種好學;對于不能按時完成作業,歸因于課下時間太少,任務太多。通過訪談發現,容易進行消極歸因的學生不在少數。

(六)目標不明確,導致學習態度模棱兩可。由于開設二外的時間是在三年級,正值面臨考研選擇的時候,就出現了部分學生對于要不要考研,要不要努力學習二外搖擺不定,即使下定決心學日語了,又不知道自己可以學到什么程度,對于工作或考試需要應該學到什么程度。在困惑中學習,自然也不會有太大的收獲。

(七)二外學習成就動機低,自我定位低。訪談中筆者了解到,大部分學生因在學習過程中常常處于“習得無助感”(learned help lessness)狀態,屢屢失敗,成功體驗較少,“挫折感”強烈,因此,把學習成績不好歸因為日語太難或自己能力差,學不會日語,對成功的期望值降低,學習動力也隨之下降。

二外學習過程中自我定位低,與學校二外開設目標和學校對二外學習的定位有關系。一般學校都認為英語專業本科生學二外就是為了考研,二外學科的開設也就是研究生考試的附屬品。對于二外教學的重視程度遠遠不夠,但大學生的現實情況是:英語專業想考研究生的人每年最多也只占到總數的30%;70%的學生需要面對就業壓力,外語專業學生就業已不容樂觀,尤其是英語,因為現在翻譯人數已經飽和,外語專業人才必須往多種專業,多種技能上發展,對于英語專業來說,二外程度的高低很可能就是決定企業求職成敗的關鍵。但是目前大多數院校對二外教學并沒有引起足夠的重視,把外語專業開設成復語專業的學校更是寥寥無幾。學校對二外教育的輕視,使得大部分學生不能把二外看成一項重要技能來學,而只是當作考試過關的工具,產生消極心態,從而導致學習動力不足,學習動機不強。

五、結論

通過本次調查筆者發現,學習者在二外學習過程中還存在著大量亟待解決的問題,如歸因問題、成就感問題、二外認識問題等等。這就需要二外教師在做好課堂教學的同時也要經常和學生進行交流,關心學生在學習過程中的心理變化,及時發現并解決學生學習中的困惑,以保證學生以積極健康的心態來進行二外學習。

參考文獻

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