高中信息技術課教學存在的問題與對策

楊志俊

[摘 要]目前,高中信息技術課教學存在地位不高、課時開設不足、教學內容不一、教師素質亟待提高等問題。針對高中信息技術課存在的問題,我們應該采取以下對策:正確確立信息技術課的基礎性、工具性科學地位;開足課時,準確把握好教材的深度和廣度;加強培訓,不斷提高信息技術教師隊伍素質。

[關鍵詞]信息技術課問題 對策

隨著普通高中信息技術課程改革的深入,我省從2001年起實施普通高中信息技術的等級考試,這使信息技術課的顯得日益重要。但是,由于目前高中信息技術課程教育的地位、教學內容、師資等還存在著不少問題,影響了教學效果。本文就當前普通高中信息技術課教學存在的問題與對策談談自己的一些認識。

一、高中信息技術課教學存在的問題

(一)信息技術課在普通高中教學中的地位不高

高中信息技術課的開設也好幾年了,雖然說從中央到地方、從教育行政主管部門到學校、從教師到家長,都一致認為掌握信息技術是未來社會的發展方向。但是,由于高校招生制度沒有根本的變化,進入高等學校深造仍然是每個進入普通高中學生的唯一首選。不納入高考,不計入高考總分,在這個仍然以高考質量評價一所高中辦學水平的時代,使得考生和學校不得不急功近利,從思想上和行動上不重視信息技術課。信息課、信息課教師在普通高中的地位都比較低下,許多的信息課教師長期處于教學輔助的地位,更多的陷于事務性的瑣事中,很少有時間和精力去深入研究信息技術課本身的教學。在個別學校中,信息技術課教師的主要工作不是信息技術課的教學任務,而是為學校其他部門和其它學科服務,如打字、排版、做課件等。甚至為了做課件,可以將信息課停上,或簡單地將學生放入機房,毫無目的地練習。信息技術教師是完全被作為一種特殊的教輔人員使用。造成信息技術課教師無精力鉆研教學和科研,信息技術課流于形式,課堂教學效益低下,課時極大地浪費。

(二)信息技術課課時開設不足、教學內容不一

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的規定,《信息技術》課程在高中階段的總教學課時應為70~140學時,但目前不少學校安排《信息技術》課程開設一年且每周課時僅為一節,除去期中、期末復習停課和節假日休息,實際教學課時大約在30~35學時,與國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的規定相差甚遠。由于教學課時嚴重不足,教師在制定和執行課程教學計劃時捉襟見肘,無所適從。

從教學內容看,現在高中信息技術課的教材版本很多,如何選擇適合當地高中信息技術需求的教材及教學內容也是一個大的問題。加上各個學校的硬件條件的限制,各個學校課程的設置都不一樣,選擇的教學內容差異很大。有的側重于理論知識教學,重點對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面、程序設計的教育。有的側重于教會學生如何使用計算機,重點對學生進行計算機操作和應用方面的教育,把計算機看作一個輔助工具,掌握使用這一工具的方法和要領。有的二者兼而有之。農村和城市由于硬件的建設方面有很大的差異,所以在選材上也有很大的不同。因為高中信息技術有會考,大家都會以這為中心去教學生,有的內容學生從小學學到了高中,如此的重復讓學生也感到了厭倦。如何根據學生和學校的實際情況,選擇既適應現有的硬件條件、又適應時代發展的需要,確定好高中階段該教些什么,是一個非常值得研究的課題。

(三)信息技術課教師素質亟待提高

由于信息技術課在普通高中所處的地位,目前在各中學中信息技術教師整體素質相對偏低,其原因是學校很難吸引水平較高的計算機專門人才,教師隊伍構成雜亂,多數教師是應學校需求從其他專業轉行到信息技術教學工作,由于不是計算機專業畢業,未接受過系統、專業的培訓,造成了基礎性知識與基本技能方面的先天不足。

二、高中信息技術課存在問題的對策

(一)正確確立信息技術課的基礎性、工具性科學地位

信息技術課是中小學一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程,它不但是學校教育教學中提高教學質量、增強學習效率的有力工具,更是學生離開學校以后繼續學習和從事工作的基本工具,所有的學生都必須學習掌握這門課程。學校一定要切實從素質教育的全面要求和提高全名族素質的高度出發,運用學校的一些輿論工具,如學校廣播、黑板報、校園網等,提高全體師生對學習信息技術課的思想認識水平及其學習自覺性,并要確保信息技術課的教學經費、課時、教師的“三到位”。在適當的時候,國家可采取考試杠桿的作用,將它納入高考評價范圍,逐步確立信息技術課在高中教育中的基礎性、工具性學科地位,提高信息技術課在普通高中教學中的地位。

(二)開足課時,準確把握好教材的深度和廣度

嚴格按照教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的規定,在高一、二年級開足、開夠信息技術課程。在開足課時的基礎上,教師對教材教學內容進行加工和處理,準確把握好教學內容的深度和廣度。高中階段教育是義務教育階段之后的更高水平和更高層次的教育,對教學內容的深度和廣度有著更高的要求。但它畢竟還屬于基礎教育,它要求學生對信息技術有廣泛的認識,但不要求對每一項技能技巧達到嫻熟的程度。

課改之前,高中信息技術的教學內容主要是計算機技術的教學,教材基本上是一個個軟件的應用說明書,信息技術課堂如同電腦培訓課。把過多的精力放在如何讓學生熟練于某項操縱上,機械的記憶一些操作過程,這樣往往產生一種狹隘的思維慣性。有了操作技能的深度,但缺乏理論認識的廣度。

新課改之后,信息技術教育已經超越了單純的計算機技能訓練,強調培養學生對信息領域的全面認識。教材中,可操作內容相對減少,注重學生理論知識的理解,信息技術方法策略的掌握和信息素質的形成。如果我們把高中信息技術課當作計算機課來上,試圖對課本所涉及的眾多軟件的操作進行教學,只能是“蜻蜓點水”。沒時間教完教透每一個軟件,反而迷失了信息處理的策略和方法的教學。只有準確把握好教學內容的深度和廣度,我們才能把握好教學時間、把握好教學重點難點、把握好教學目標。讓學生感受信息文化,增強信息意識,為學習和生活帶來方便為以后的持續發展打下堅實的基礎。

(三)加強培訓,不斷提高信息技術教師隊伍素質

目前在各中學中信息技術教師多數是應學校需求從其他專業轉到信息技術教學工作,隊伍構成復雜,專業知識水平參差不齊。為此,各地區、各學校應制定相應的師資建設計劃,并采取有效措施加快信息技術教師隊伍建設的步伐。鼓勵和組織教師參加進修,學歷教育等國家和地方的教師培訓,規劃和開展持續的校本培訓;通過案例培訓、參與性培訓等多種多樣的教師培訓模式,持續提高信息技術教師的信息素質和信息技術教學能力;鼓勵教師積極參與各級各類信息技術教研活動,不斷提高教學研究能力和自我發展能力。

參考文獻

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