英語教學中對學生評價存在的問題研究

郭 丹

[摘 要]從2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作,新課改對學生評價作出了新的要求,新課程評價關注學生的全面發展,不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況,更關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。但是由于受到傳統觀念的影響,現行的英語教學中對學生的評價仍然存在各種問題 ,搞清這些問題對于我們不斷的推進新課程具有重要的意義。

[關鍵詞]英語教學 學生 評價 問題

作者簡介:郭丹(1986-),湖北武漢人,漢族,江漢大學文理學院05級英語5班。

2003年開始組織新高中課程的實驗推廣工作,到2005年,中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。新課程給中學英語教學帶來了嶄新的變化,教師開始關注學生的全面發展,關注學生學習的過程、方法,以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。但是由于種種原因,仍然存在著以下問題:

一、注重終結性評價,以此區分優劣

評價的目的不是為了證明學生的成績和能力,而是為了提高學生的成績和能力。這是新課改的題中應有之意。雖然新課改進行了幾年了,但是很多老師仍然沿用原先的方法,用單元檢測檢查學生對一個或幾個單元知識的掌握情況,用期中或者期末考試的成績評價學生一段時間的學習情況。

終結性的考試不僅僅是用來評價學生的學習情況,還要根據這個成績來劃分學生的優劣。雖然很多地方規定了不準公布學生的考試成績,或者只能是公布學生考試的等級,但是老師沒有從心理上接受這種形式。在很多英語老師心中要么按照學生的成績和自己對學生的主觀偏好,不自覺的把學生劃分成了不同的等級。好的學生和差的學生在班級中、老師教學中的地位是不一樣,這就形成了班級中兩個“階級”,并且導致了對立。

這樣的評價標準任然是傳統的沿襲,沒有關注學生的學習過程,沒有關注學生的能力的培養,沒有關注學生的情感態度和價值觀等方面的發展。這是與新課改的精神相背離的。

二、評價內容有所偏頗

首先,重視基礎知識的評價,忽視學生學習過程和方法的評價。英語學習可以說是在語音、詞匯、語法的基礎上聽、說、讀、寫的學習?；A教育階段的英語課程的目標是培養學生的語言綜合運用能力。語言綜合運用能力是建立在學生語言技能、知識、情感態度和文化素養等素養整體發展基礎上的。但是,現在不少的中學老師仍然認為只要是學生掌握好基礎知識和訓練好基本技能就能學好英語這門學科。因此抄寫單詞、課文、,死記硬背成了學習英語的過程。這樣的評價不僅沒有讓學生學好英語,而且使學生喪失了學習英語的積極性。

其次,重視對知識獲得的評價,忽視了學生情感態度價值觀的培養?！缎抡n標》 明確的指出,情感態度是指興趣、動機、信心、意志 等等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。因為各地雖然在推行新課程,但是相應的教師評價標準沒有多大改變,因此新課程的生存環境不是很健全,導致了教師仍然是注重學生對知識的掌握,而忽視了影響學生學習過程和學習效果的情感態度的培養,久而久之,使學生厭煩英語老師、厭煩英語學習。

三、評價標準統一,忽視了差異

班級中學習成績不一,為了照顧大學數學生,教師的教學是以中等學生的水平設置的。對學生的評價也是同一時間、同一試題、同一標準的考試。教學中沒有層次性,評價的試題也沒有層次性。但是在英語學習中,由于學生個體語言能力、情感態度、學習方法等差異,學生在同一的學習和評價中出現了不同的效果。有的學生認為進度太慢,考試試題難度太低,有的學生則反之。

學生的差異不僅表現為學習的差異,還有心理特點、生理特點、興趣愛好等差異。評價者沒有給予被評價者關注和關懷,更談不上對個體的差異的尊重和體現,不能很好的讓學生找到自信,挖掘學生的潛能,發展學生的特長。這樣的教學和評價時間長了,學習好的學生因為學習內容簡單、進度慢等,覺得學習沒有挑戰性,從而倦怠了英語的學習。學習差的學生,則因為跟不上學習的進度,在考試中難以看到進步,慢慢的失去了英語學習的信心從而放棄了英語學習。

四、過分突出教師對學生的評價

在英語教學中隊學生的評價仍然以教師對學生的評價為主,雖然有學生的自我評價和小組評價。受傳統觀念的影響,很多教師沒有真正的接受新課程的理念,仍然堅持教師的權威,堅持教師在評價的主體地位。教師雖然在教學中可以很好的了解學生的學習,但是課后的時間教師就了解的很少了,以至于有的學習差的學生努力了成績還是不理想的時候老師認為學生不努力,有的差生通過自己的努力成績進不了老師不能相信學生的成績。

學生是學習的主體,學生對自己的學習情況最清楚,對于自己的努力程度也是最清楚的。學生和自己的同學有很多的交往時間,不僅一起學習,課后相處的時間也比較多,一起學習,一起運動,對于對方的學習和個性有比較深的了解,必須成為學生評價的參與者。

因此,必須真正讓學生以及學生的同伴成為學生的評價的參與者。讓同學的評價和學習小組、活動小組的評價和老師的評價都成為學生評價真正的一部分,只有這樣才能公正的評價學生。

五、評價方法單一

我們知道英語學習是一個復雜的過程,學生的智力、體力、情感、態度、價值觀都滲透在里面。因次,新課程要求對學生的評價從知識、情感、價值觀等方面進行。那么智力、體力、情感、態度、價值觀能用精確的數字體現出來嗎?正是由于對情感、價值觀的評價很難有統一的標準進行量化,導致現在仍然以分數為標準進行學生評價。

在這樣的思路的指導下,復雜的英語學習變成了一組組數字。雖然有的地方位了推動新課程,不能再公布學生的學習成績,或者只能是公布學生的考試成績的等級,但是老師手中仍然有份學生的成績,一次來評價學生。在這樣的評價方法的單一化的情況下,學生的能力、情感、價值觀的培養也就淡化了,不利于學生的全面發展。

總而言之,現行的新課改后的英語教學中對學生的評價還是存在著各種各樣的問題,這也符合辯證法新事物是不斷的走向成熟的,在初期存在問題是難免的。但是我們必須認識到這些問題,不斷地修正自己的錯誤,才能不斷的推動新課程的發展。

參考文獻

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