體驗式教學在就業指導課程中的應用

潘子彥 黃 峰

[摘 要]體驗式教學是激發學生學習的積極性、主動性,提高學生對所學知識的運用能力的一種有效的教學方式和理念。本文主要對體驗式教學的特點與功能、以及其在就業指導課程教學中的應用及應用過程中需要注意的問題進行了探討。

[關鍵詞]體驗式教學 就業指導課程 課程教學

作者簡介:潘子彥,1981年10月生,女,河南南陽人,心理學碩士,講師,河南理工大學學生處心理咨詢中心專職教師,主要研究方向:心理學;黃峰,1981年12月生,男,河南方城人,哲學碩士,講師,河南理工大學計算機學院教師,主要研究方向:馬克思主義哲學與社會發展。

隨著教學改進的不斷深入,體驗式教學法在實際的教學過程中越來越顯出其重要性和其獨特的功能。尤其是在指導性和實踐性較強的就業指導課程教學中,體驗式教學法是一種不可缺少的示教學模式。而在實際的運用中,體驗式教學法也需要在實踐中揚長避短,不斷促進實際教學效果的提高。

一、體驗式教學法概述

實踐表明,在就業指導課程教學中,學生的體驗比死記硬背更能影響他們對課程內容的學習和理解[1]。正如華盛頓博物館墻上所寫:I hear, I forget. I see, I remember。I do, I understand. 研究表明:“閱讀的信息,我們能記得10%;聽到的信息,我們能記得20%;但所經歷過的事,我們卻能記得80%[2]。”體驗作為主體的人與客體發生動態聯系的過程,它不僅表現為主體與客體間外部形態的關聯,更表現為主體與客體間內在意義的交流[3]。這種內在意義的交流在主體看來就是情緒、感受、理解、聯想,同時具備生成性。體驗式教學正是依從這種作用機理,它以培養學生具有獨立、自主、創新等主體精神為目標,以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點,以學生自我體驗為主要學習方式,力求在師生互動的教學過程中達到認知過程和情感體驗過程的有機結合。因此,作為實踐性很強的就業指導課程,必須注重學生的情感體驗和實踐,運用體驗式教學。

二、體驗式教學的特點與功能

與傳統教學模式相比,體驗式教學主要表現為以下幾個特點:第一,強調學生的主體性。在體驗式教學中,教師是主導,學生是主體。教師為學生創造學習的條件和機會,并與學生交流互動,引導學生形成正確的認知。學生不再是課堂教學的觀眾,被動地接受教師灌輸的內容,而要在教師創設的情景中,通過自身主動的體驗,運用思維、情感、感覺,形成對對象的深刻認識。第二,關注學生綜合素質的提高。學生在教師創設的教學情景中,自主地運用自己的思維、情感去體驗、感覺,并通過與教師、同學的交流和互動完成學習過程。該教學方法既注重知識學習,又注重學生的學習能力、創新思維能力、溝通能力等基本素質的提高。第三,重視師生之間的交流互動。教師和學生之間的交流互動是學習過程中的一個非常重要的環節。在體驗過程中學生存在的疑問、沒有感知到的知識、甚至一些錯誤的認知,只有通過與教師、同學的討論交流才能真正解決和糾正,并在互動過程中深化對對象的認識。實踐證明,這種教學模式能激發學生學習的積極性和主觀能動性,學生的心理素質、創新思維能力、學習效率能夠在實際的教學中不斷得到提高。

在就業指導課程中采用體驗式教學,學生在生動活潑的情景中,經過自我思考、自我體會、自我升華及行為鍛煉,會產生深刻的印象,進而轉化為一種習慣,甚至會達到終身受益的程度。因此,體驗式教學在就業指導課程教學中具有強大的功能。體驗式教學的主要功能主要有以下幾個方面:第一,它整合各種教育資源,適應了素質教育的要求。創設各種情景體驗的過程,就是充分利用各種教育資源,彌補教材內容不足的過程。第二,它有利于塑造良好的行為模式,為順利求職作準備。第三,它有利于增強學生的思維能力,啟迪心智,滿足社會需求。現代社會需要有頭腦、會思考的工作者。這樣可以幫助學生自我認識、自我發現,增強思維能力;通過思考得出結論,學生得到的知識會更加牢固,理解會更加深刻。同時,在交流互動中,還可以促進學生對社會的了解,養成關心他人、尊重他人、團結同學等積極的思想品質。

三、體驗式教學在就業指導課程中的應用

(一)創設情景,精心設計活動。

真實的問題情境對于學習者來說是十分重要的。因為它能使學習者進行真正有意義、有目的的行動,在真實情景的體驗中產生問題意識,不斷發現和提出問題,并在這一過程中掌握解決問題的正確方法。

(二)角色模擬,發展實踐體驗。

生活是最好的教育。“社會即學校,生活即教育,教學做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。就業指導又是實踐性很強的一門課程。因此,我們要善于把就業指導課程教學引入生活,讓學生在更真實、更廣闊的環境中去體驗與感悟。在講授就業技能時,可以讓學生制作簡歷,去人才市場求職面試,實際體驗求職過程,從而有意識地訓練就業技能。

(三)充分交流和總結。

這個環節包括兩個方面的內容。第一是學生之間的相互交流。由于學生個體之間在知識基礎、興趣愛好、思維方式等方面存在差異,他們在角色模擬、生活體驗中產生的認識、情感也必然不同。所以有必要在學生之間開展交流和分享各自的體驗,通過對多種不同的感受、認知和情感的討論、分析和比較,能夠產生對事物的新的認識。第二是教師對學生的總結和評價。教師按自己的評價標準對每個學生和小組的體驗過程和產生的認知進行全面,客觀的評價,對好的方面加以肯定,對頻繁出現的問題進行指導并說明產生的原因。這樣的評價有助于學生認識自己的不足,看到他人的長處,起到互相促進的作用。

四、體驗式教學在就業指導課程應用中需注意的問題

雖然體驗式教學具有獨特的優點,也有很強的可行性,有很大的發展前景,但在操作中也存在一些需要注意的問題:第一,要不斷提升教師的能力。 第二,要注意體驗式教學并不適合所有的教學內容,知識點較多、情景比較復雜的內容,如就業政策部分,就不宜運用此教學方法。第三,如何有效地創設適合教材內容也適合學生實際的情境,以及如何顧及學生體驗水平的個別差異,最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗是個巨大的挑戰。研討時要盡量讓每位學生都能夠有較多的時間思考,充分發揮學生的智慧,讓每位學生都說出自己的想法和體驗,老師和每一位學生都能面對面地交流。第四,要搞好對學生的考核。體驗式教學注重學習的過程,而非最后的結果,但是考核方式會影響到學生的積極性。考核成績要能夠真實地反映學生平時的學習表現,才能夠激勵學生在體驗的過程中積極地投入,從而產生良好的效果。因此對這門課程的成績評定應以平時的分散考核為主,而且形式多樣化,不僅僅局限于筆試。

參考文獻

[1]劉建新,余新麗。體驗式培訓:高校就業指導的新方式[J]中國大學生就業,2004,(2):51-53

[2]王道俊,王漢瀾。教育學[M]北京:人民教育出版社,2003

[3]阮曉鶯。體驗式教學法在“思想道德修養與法律基礎”課教學中的探究與運用[J]思想理論教育導刊2009,(1):70-74