在孩子心田播撒讀書火種

丁宏喜

2008年年底，我有幸參加了“全國小學語文課外閱讀校本研修觀摩研討會”。會上，來自鎮江的特級教師張學偉執教的《三國演義》閱讀指導課給我印象最深。下面我想談談自己的三點收獲。

一、 讓學生帶著閱讀的興趣走進《三國演義》

隨著中央電視臺“易中天品三國”節目的熱播，越來越多的人重視閱讀《三國演義》，也希望這部經典成為孩子生命成長的重要元素。但是，《三國演義》內容紛繁、結構宏偉，怎樣讓孩子能親近《三國演義》，從中獲取生命的營養呢？張老師為我們做了一次成功的嘗試。只見張老師一拍“驚堂木”，酷似單田芳說評書，聲情并茂地說起三國大英雄關云長。當學生正沉醉其中，張老師卻戛然而止，問道：“猜一猜，他是誰？”就這樣，一節閱讀指導課進入了正題，學生對《三國演義》產生了強烈的閱讀興趣。英雄是學生崇拜的偶像，故事更是學生喜聞樂見，張老師通過故事品英雄，用“草船借箭”品諸葛之智，用“許攸問糧”識曹操之奸，用“曹操施恩留關公”品關羽之義……栩栩如生的人物，引人入勝的故事，整節課學生沒有壓力，情緒飽滿，興趣盎然。

二、 讓學生帶著閱讀的沖動走進《三國演義》

課上完了，但學生的閱讀沒有終止，一堂成功的名著導讀課就應該讓學生帶著興趣走進課堂，帶著更大的興趣甚至是閱讀的沖動走出課堂，走進名著。怎么做到這一點呢？首先，我看張老師課堂上用得最多的就是引導學生賞析原著片段，領略原著魅力，讓學生明白更美妙的文字在名著里邊，“引誘”學生去閱讀名著。其次，在說故事、品人物時，張老師只突出一點，略及其余，比如品曹操時，重點通過“許攸幾次問糧”的故事突出曹操奸詐超乎常人，同時也以“孟德獻刀”的故事順勢提到曹操“勇”的特點，以“赤足出迎許攸”的故事提到曹操“愛才”的特點。這樣一來，人物形象更豐滿，也成功地賣了個“欲知詳情，請讀原著”的關子，把學生的胃口吊得足足的、興趣激發得濃濃的，成功地在學生心田上播下讀書的火種。試想，課后他們怎能不去悉心閱讀《三國演義》原著呢？于是，這節閱讀指導課便成為了學生走近《三國演義》的引子。一位課前沒有讀過《三國演義》的女生表示，下課很想去讀一讀，這就是張老師的成功。

三、 讓學生帶著讀書的方法走進《三國演義》

學生有了閱讀原著的興趣，但讀了以后不一定能體會到原著“名”在何處，不一定有良好的閱讀成效，所以教師還要教給學生閱讀的方法。如何做到這一點呢？葉圣陶先生反對把精耕細作的農業方式用于教學，他說：“請老師們時刻想，學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當作工業原料，按照規定的工藝流程，硬要把他們制成一色一樣的成品，那肯定是要失敗的。”這里的“農業方式”，就是指教師要為學生提供合適的語言材料，不必“精耕細作”，讓有生命力的學生憑著自己對語文的熱愛，自主閱讀感悟，自主建構積累。張學偉老師在課堂上雖然提供了大段大段的原著，但并未費時耗力地精耕細作，而是讓學生通過讀一讀、品一品、想一想、說一說、演一演等形式自讀感悟，了解三國故事，品味文學語言，一個個活靈活現的人物形象、一場場驚心動魄的故事情節，既調動了學生的閱讀興趣，也培養了學生的閱讀感悟能力、文學鑒賞能力和語言表達能力，達到了“既授之以魚，又授之以漁”的目的。此外，張老師還著重教給學生對比鑒賞的讀書方法，用張老師話說：“要注意用兩只眼睛讀，一只欣賞，一只對比鑒別。”比如，同樣是“哭”，劉備的“哭”和曹操的“哭”有何不同？單看曹操的哭，哭典韋和哭郭嘉用意也不一樣，前者是鼓勵眾將士奮勇殺敵，后者則是批評眾謀士謀劃不力。課堂上，張老師還穿插介紹了一些后人評述三國人物的古詩詞，如《蜀相》《臨江仙》等，意在指導學生注意聯系生活讀書，讀書感悟人生。我想，這些讀書方法將讓學生越讀越有味，最終得益于課內，提升在課外。

《語文課程標準》明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”觀摩了張老師的課后，我對指導小學生課外閱讀更加有“法”可依了。

（作者單位：儀征市實驗小學）