讓日記成為生活體驗　讓習作成為快樂享受

王廣仁　田永鳳

一、 體驗生活，快樂日記。生活是生動具體的，它為學生提供了豐富的形象化、情感化、個性化的日記素材。生活是開放動態(tài)的，它為學生的日記提供了廣闊的時空背景。文章是生活的反映，也是情感的載體，只有把生活的情趣和樂趣在習作中展示出來，才能激發(fā)學生情感的共鳴，體驗到生活的樂趣和情趣，學生才能愛習作，才能有話想說，有話會說，有話趣說，才能享受其中的快樂。教學中，我們非常注重引導學生體驗生活，如組織學生野營、采訪、參觀等，同時，鼓勵學生不拘形式記下自己對生活的感悟，達到快樂日記的目的。

二、 不同形式，廣泛練習。傳統的日記練習形式比較單一，已不能滿足學生日益多樣化的表達欲望。因此，我們對日記的形式進行了大膽的改革與嘗試，鼓勵學生個性化、有創(chuàng)意地表達。我們目前主要采用的有邊畫邊寫、邊寫邊畫的插圖日記，有圍繞一個事件寫的連載日記，有將班級分成幾組寫的“話題接龍”日記，有部分同學輪流在一個本子上寫的小組循環(huán)日記，有全班學生一起寫的循環(huán)日記，還有三兩好友共寫的日記等等。豐富多彩的形式極大地激發(fā)了學生的日記興趣，形成了人人躍躍欲試的局面。

三、 主題調研，專題日記。在日記訓練過程中，我們常常有意識地開展一些主題研究活動，并指導學生寫一些探究性日記。譬如研讀近代歷史故事，寫一寫“你認為誰對‘二次大戰(zhàn)負有責任”；春天來了，養(yǎng)幾條蠶，探究蠶的生長過程，寫一寫“春蠶的一生”的連載等；對家鄉(xiāng)的各種產品進行調研，寫一寫《夸夸我的家鄉(xiāng)》系列……經過一段時間的練習，學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并提出問題；再針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究。這樣的日記，學生只有通過查閱資料，通過探究性的學習活動才能實現。這樣做可以幫助學生形成積極、生動、個性化的學習方式，可以極大地激發(fā)學生探究的興趣，鍛煉學生探究問題的能力，使學生在寫日記的過程中體驗到探究的魅力。如組織學生開展近一個月的養(yǎng)蠶實踐，學生的養(yǎng)蠶日記寫得非常詳細、具體，因為實踐為習作提供了豐富的資源?；顒咏Y束后，洋溢在字里行間的，是學生在養(yǎng)蠶過程中的喜怒哀樂，真實鮮活、富有情趣。而且，由于學生在實踐、生活、研究中，探索的方式、關注的重點因興趣的不同而各異，寫出的習作自然也各具個性、精彩紛呈。

四、 網絡交流、別樣日記。網絡日志作為一種個性的表達和交流的方式，已越來越受關注，不少學生在家長和教師的引導下在網絡上建立了自己的博客。2006年7月，我們在“鳳凰語文”學生板塊“才藝展廳”開設主題帖，陸續(xù)發(fā)表實驗班學生的優(yōu)秀習作。師長們的鼓勵、同齡人的認可使學生的習作熱情大增，先后有幾十位同學開設自己的日記專題帖。我們還在校園網上建有班級作文教室以及學生個人的日記專輯。如有位學生在博客中寫道：我是一個喜歡電腦、迷戀網絡的男孩，最怕寫習作。班級主題帖開設以后，老師告訴我，每個星期的日記我不用手寫了，可以直接傳到網上給她看。耶，不用手寫，太棒了！于是，我在網上寫了第一篇習作，老師在論壇跟帖幫我修改，還在班里表揚了我。原來，寫好習作并不難！于是，我經常在網上發(fā)文章。

五、 雙本并行，呵護童心?！墩Z文課程標準》呼喚人性化評價，日記評價也應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取切實有效的評價策略，小心呵護學生的熱情，真心誠意地提高學生的寫作水平。按理說，老師沒有批改學生日記的權力，那是學生的隱私，與維護人權相悖。如何既維護人權，又通過指導學生的日記，來提高學生生活積累和文字表達水平呢？在教學中，我們嘗試將日記分為“素材積累和練筆”“我的秘密”兩類：“素材積累和練筆”，老師可以批閱，并針對性地點評指導，幫助學生學會怎樣記錄自己的生活和收獲；“我的秘密”則不經作者同意，任何人不能夠看。如果學生愿意與老師分享心中的秘密，老師一定用心點評、保守秘密，對于日記所暴露的一些問題，予以真誠幫助。

六、 編輯文集、享受成功。每學期我們將學生所寫的日記按照書的形式裝訂成集?！墩Z文課程標準》在評價建議中提出“檔案袋”式評價，其實這就是一種習作檔案袋。學生自己的習作，能夠編成一本書，對于學生來說是一件莫大的喜事，是最快樂的享受。其形式很多，包括班級同題文集、師生合作文集、個人專題文集、優(yōu)秀習作選集等。這些文集做起來其實很簡單，如個人專題文集，學期末，指導學生盤點過去的一學期，把自己滿意的日記、習作編成冊，有條件的打印，沒有條件的手抄，配上插圖，加上目錄，再起個好聽的名字，一本文集就出來了。

（作者單位：淮安市盱眙縣實驗小學）