運用態勢語進行語言教學的幾點心得

劉 衡

[摘要]本文結合教學實踐,論述了作為對有聲語言的輔助和補償的態勢語在語言教學中的重要作用,認為通過目光語、微笑、體態語等態勢語恰當的使用,能夠增強語言教學效果,提高語言教學質量。

[關鍵詞]態勢語;語言教學;傳遞信息

長期以來,人們在語言學習中更多的強調口頭語言和書面語言,對非語言(主要是體態語)交流的手段卻不甚重視。然而,美國一項研究數據表明:在情感、態度交流方面,90%以上的信息是通過聲調高低和面部表情——即非語言方式(態勢語)來傳遞的。

態勢語(body language)也被稱作身勢語(kinesics)、形體語言等,是一種非語言的信息手段。美國心理學家Birdwhistell(1970)首先提出這一概念。他指出,人身體各部位肌肉的動作、器官等都可以用于表達感情、交流信息、說明態度,而且這些機制往往可以起到有聲語言所起不到的作用,也就是“身體即信息”。其涉及的領域包括目光語(eyes/oculosics)、觸覺行為(tactilebehavior)、氣味行為(olfactic behavior)、姿態、方位、姿勢(posture)、手勢語(gesture)、面部表情(fa-cial expression)等。

陳望道先生在《修辭學發凡》一書中認為,態勢語是面部表情、身勢動作、空間距離和裝扮服飾為物質材料,在人際交往和社會發展中,憑借視讀情感意義的語言形式。

人類交際中,態勢語是最常見的非語言交際手段,是表露人內心、寄予人感情的語言,具有含蓄、朦朧美、表意性和幽默感等特點,可以起到表情、指示、模仿、禮儀、替代、暗示等作用。

態勢語直接作用于學生的視覺器官,所以教師——尤其是語言教師的態勢語是學生語言學習的直接模版。語言教師的舉手投足、一顰一笑都會被學生密切注視,從而起到潛移默化的作用。恰當的態勢,會使學生從中得到肯定、理解、鼓勵、信任,從而收到良好的教學效果。

目前,教師運用于語言教學中的態勢語普遍存在著隨意性、習慣性,如將手插在口袋里;雙手抱胸站立;來回在黑板前走動;頻繁地過多地做些表意不明的手勢等,這些都將影響信息的傳遞、情感的交流和形象的塑造。

如何恰當地在教學過程中地使用態勢語,我認為可以從以下三方面努力:

一、親切、關注的目光語可以收到良好教學效果

前蘇聯作家費定說:“眼睛的表情,遠比人類繁鎖不足道的語言來得豐富。”眼睛歷來被人贊為“心靈的窗口”,人們豐富的思想感情可以通過這個“窗口”折射出來。它是一種非常復雜、深刻、微妙和富有表現力的語言。

在課堂教學中,有的教師上課時兩眼不看學生,而實際上什么也不留意,只管按照自己設計的程序講課。學生在下面聽得如何,他一概不知,這種“有眼無珠”的講課方式無法掌握學生獲取知識的程度,更無法與學生進行信息溝通與交流。學生在聽課時,眼睛往往是注視著教師的,如果教師以一種和藹的目光一邊講課,一邊巡視學生,用目光語來詢問、了解,與學生溝通,學生就會覺得老師是在對自己講課,不禁會集中注意聽課,做到心領神會。如果學生在回答問題時,教師用親切的目光語注視他,學生會有一種被鼓舞、信任的感覺。如有學生做小動作,教師用關注的目光看他一下,其實是一個提示,學生會感知自己的不對而即時改正。因此,在課堂教學中,教師采用一種親切、關注、持續不斷的目光巡視全班同學,能隨時把握學生的動向,及時控制課堂進程。

二、友善、和諧的微笑可以營造良好課堂氣氛

微笑是一種世界通用語言,它除了表示友好、愉悅、樂意、歡迎、欣賞之外,還可以表示鼓勵、諒解、理解。教師在公眾的眼里是嚴肅的代名詞,教師在學生心中也早已形成了嚴肅、板著臉的定勢。這種思維定勢非常不利于師生之間的感情溝通。況且友好、和諧的微笑,能充分營造良好的課堂氛圍,從而達到最佳的教學效果。

首先,微笑可以使學生情緒放松,壓抑感減輕。學生會覺得老師可親可近,先從情感上接納了教師,從而能主動地、自愿地接受教師所傳授的知識,進而在友好、和諧的氣氛中完成教學任務;其次,微笑可以起到激勵、信任的效果。學生在回答問題時答錯了或一時答不上來,你投遞一個微笑過去,學生會從中得到鼓舞與信任,解除心中的畏懼而調整情緒;再次,微笑還可以在素質養成中起到潛移默化的作用。在職業學校語言教學中,某些專業(外企文秘、酒店管理、商務管理、旅游服務管理)學生的專業素質培訓之一就是進行微笑教學。如果教師板著臉講課,不能讓學生身臨其境的領會微笑的神奇效果,學生又如何笑得起來。另外,微笑還可以塑造教師的形象。這種形象不僅在于外表,而且在于內心,它可以陶冶人們的心靈。因此,教師如果采用微笑教學,不但可以塑造個體形象,同時也塑造了教師群像。

三、美好的體態語是行為規范教學的標本

教育既是科學,又是藝術,而語言藝術最強調語言的動作美。手的姿勢、人的舉止是表達形體語言和思想感情的有力手段。一個鮮明有力的手勢,能給人以經久難忘的印象;一個寓意深刻的身姿能說明許多難以言喻的問題。俗話說:“坐如鐘、站如松、行如風”,這是指人與人交往中應有的正確體姿。在教學過程中,立姿和步姿是最多的。立姿是通過站立的姿態傳遞信息,不同的立姿,傳遞不同信息。教師站在講臺上,彎腰曲背,會給人感覺精神不振、上起課來有氣無力;有的教師整堂課都側身對著學生,是一種漫不經心的表現,這種立姿隨意性很強,會使學生注意力不集中,課堂氣氛不濃厚;有的教師整堂課兩手撐著講臺,這種立姿會產生一種單調感,會引起學生沒精打采。除了立姿,教師在講臺上還有步姿,就是通過行走的步資傳遞信息。一個小小的講臺,卻可以從很多方面展示教師的心態。有的教師來回不停的走動,這種不自覺的習慣性步姿會影響學生的思維和寧靜。因此,教師在教學中要注意自己挺身直立,面對學生,給人以瀟灑自如、穩重自信之感,給學生樹立起行為規范的標本。

總之,語言教師如果能在課堂教學中適當運用態勢語,不僅能吸引學生的注意力,調動學生學習語言的積極性,而且能拓寬語言的傳播渠道,加強有聲語言的表達效果,甚至在某種情境下還可以代替有聲語言傳情達意。因而,在語言教學中恰當運用態勢語,能夠增強語言教學效果,提高語言教學質量。

[參考文獻]

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