“全身反應法”(TPR)在小教英語師范生課堂中的應用

曾艷花

[摘要]本文在闡述全身反應法(TPR)理論的基礎上,重點論述了其在小教英語師范生課堂中的應用問題,認為這一方法可以使學習者即刻理解目標語言,減少壓力,活躍氣氛,并擁有高速長效的記憶。

[關鍵詞]全身反應法;小教英語師范生;教學法

近年來,無論是在國內還是在國外都有大量的學生在踏入大學校門之際紛紛選擇小學英語教育這個專業,為什么這么多天之驕子都會首選成為一名小學英語教師呢?我想這與當前世界各國掀起的英語熱是分不開的,尤其是小孩子們!例如:在中國和韓國,英語被規定為從小學三年級起必須開的一門課。其實,眾所周知,許多更小的孩子們在他們上小學三年級前就已經被家長送進輔導班等各種形式開始他們的英語學習之旅了。那么用什么教學法來培訓這些小教師范生就顯得尤為重要了,這也是今天專家們廣泛且激烈討論的問題。作為一名小教英語師范生的培訓者,我更喜歡把TPR應用在我的教學中,因為這種風靡小學課堂的教學法不僅能鼓勵學習者多說,而且可以提供更多的機會去說。最重要的一點是我的學生們能從我的課堂中直接學習到TPR,并將它應用到他們未來的小學課堂中去。TPR使學習者即刻理解目標語言,減少壓力并且擁有高速長效的記憶。

一、全身反應法與其理論

全身反應法(TPR)是由美國加利福尼亞州,圣約瑟大學的一位心理學教授詹姆斯?亞瑟首次提出的。亞瑟認為:全身反應法是一種建立在語言與肢體行為相結合基礎上的語言教學法;它試圖通過肢體行為來教授語言。TPR中語言和行為相結合不僅能使學習者即刻理解知識和技能,而且使他們感到輕松愉悅,與此同時,它減少了學習者的壓力并且激勵了學習者。最起初,亞瑟觀察了幼兒是怎樣學習母語的,經過仔細思考后,他把幼兒學習母語的原則引入了第二語言學習中:(a)理解先與說;(b)學習者通過肢體活動來理解;(c)個體在不被強迫的情況下,自然而然的開始說。全身反應法的總目標本來是教授初級水平學習者口語。但是現在它的幽默、輕松、即時、長效,吸引了許多成年語言學習者和高水平語言學習者。現在TPR的最終目標就是幫助學習者通過行為來理解目標語言并且提高他們說的技巧。隨著TPR的發展,我們可以看到,它不僅在幫助孩子們學習母語方面很成功,而且在成人第二語言學習方面也很成功。許多學者認為這是個了不起的學習方法,可以使任何年齡段的學習者受益。

二、全身反應法在教學中的應用

1、現狀

我所在的學校是伊犁師范學院奎屯校區,我所教的學生群體為英語專業的小學教育師范生,他們的平均年齡為18—20歲,大部分都來自新疆的小縣城、農村或者團場一些落后地區,為了有一個好的將來,都有很強烈的學習愿望。他們中的大部分都有著相同的學習經歷:母語都是漢語;都是從初一開始學英語已經有大概六年時間了;那個時候英語只是中學的一門必修課;因為中學考試著重讀和寫的能力,老師也把讀和寫放在很重要的位置,所以他們中的大部分都能較好的掌握讀和寫,而對與聽和說的掌握卻很欠缺;他們只是被訓練著如何在測試卷上答題,記住大量的單詞,齊聲朗讀以及機械的背誦句型;只有極個別上過私立或者培訓學校的學生較擅長聽、說技巧。另一方面,由于地處偏遠,我們學校教學資源和設施都比較缺乏,尤其是多媒體設備。

2、TPR應用在課堂里

我教大一三個平行班的綜合英語這門課,它包括聽、說、讀、寫四種技能的學習。在我校英語專業,它被安排為最重要的一門課,一星期每個班有六個教學學時,三個班一星期共18個教學學時,另外,我已經連續教這門課3年了,已經積累了一些經驗,所以我有足夠的時間和精力來好好設計我的課堂,而且我也需要設計一些教學實踐練習經常提醒學生從各科老師那學些教學方法。所以TPR對我的課堂幫助很大!

用TPR來教閱讀很受學生歡迎,首先,學生通過掃讀以及一些預測性活動來大致理解文章,然后學生可以做基于文章內容的表演。最后,學生把他們從文章中所學到的自然地用到現實生活中。最重要的一點,通過我經常提醒,學生可以從我的課堂上學到所有這些TPR的教學法。而且在每堂課的開始我都讓學生進行10—15分鐘的迷你課演練,把他們從每個老師,每堂課上學到的教學法都試著應用到這樣的模擬小學課堂中。結果發現他們非常喜歡TPR,并且效果也非常好。我相信在他們未來的小學教育事業中一定能將TPR發揮的淋漓盡致!

3、TPR在課堂中的優缺點

(1)TPR在課堂中的優點。首先,TPR在訓練學生教學法方面非常有效。TPR有助于創造出積極輕松的課堂氣氛。通過老師課堂中的教學法示范學生能夠很快學會新的教學法,同時感到很輕松、很快樂。其次,TPR在調動課堂學生積極性和給學生減壓方面起到了很重要的作用,有了TPR學生一改往日的被動與焦慮,積極地參與課堂活動。這對好動型學習者尤其有益。TPR形象的肢體動作使學生很容易就理解并且掌握了目標語言。最后,用了TPR課堂成了完全以學生為中心的課堂。由于TPR通過肢體行為呈現目標語言,教師的講授時間明顯減少了,那么學生就有了更多的機會來練習說。再加之TPR的特點就是鼓勵學習者多說,它給那些已經慣于填鴨式教學法,被動接受知識的人提供了很多說的機會。所以在TPR課堂上,學生都非常愿意開口說,而不是像以前那樣只聽老師講,然后做筆記。

(2)TPR在課堂中的局限性。雖然TPR有很多優點,但它仍然存在局限性:首先,TPR并不適用于所有目標語言。它更適合教那些與肢體行為有關的語言。然而,那些抽象的語言或者復雜的語法(如:虛擬語氣和完成時態)就可能不適合用這種方法。其次,TPR更適合比較小的課堂,比如,我校的課堂一般都是40人左右。那么,要想關注到每個學生并且確保他們都有機會參與活動對于老師來說是很困難的。

總之,TPR的優點遠遠多于它的局限性。有些人認為TPR只適用于孩子和初級水平的英語學習者,但是很多事例都證明它也適用于成人及高水平學習者。我也已經嘗試了將TPR用來教授小教英語師范生,并且成功地把它應用在了課堂的聽、說、讀、詞匯,以及教授教學法等領域中。TPR幫助學生在幾乎沒有壓力的情況下即刻理解目標語言、而且長效記憶。它真是一種很棒的學習法。希望有更多的教師將它應用到課堂中去。

[參考文獻]

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