試論大學英語多媒體教學模式的問題及對策

袁 媛

[摘要]大學英語多媒體教學模式在教學實踐中主客觀方面都存在一定的問題,本文針對這些問題提出相應的解決對策,主要是更新教學觀念,加強師資培訓,重視多媒體軟件的開發和設計,改革考核評估機制等。

[關鍵詞]多媒體教學;問題;對策

大學英語教育是以外語教學理論為指導,以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。近年來大學英語教學改革非常活躍。教育部多次主持修改了《大學英語教學大綱》。2007年7月27日教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知中明確指出:各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。

教育部之所以將發展多媒體英語教學放在大學英語教育改革的前沿,就在于這種新的教學模式有其傳統教學模式所不具備的優點。那么,新的教學模式有哪些優勢,又存在哪些問題?采取哪些辦法來優化教學模式?本文將探討這些問題,并提出相應的建議。

一、大學英語多媒體教學中存在的問題

網絡環境下的英語學習不僅帶來了從未有過的緊密的師生關系、圖文聲像并茂的學習資源、形式多樣的課內外教學模式,調動了學生的學習積極性,提升了自主學習的能力,擴展了知識視野、提升了文化修養。雖然,多媒體教學模式相對于傳統教學模式有諸多優點,但在實踐過程中也存在一些問題,這些問題直接影響到多媒體課堂教學的開展和教學質量的提高。具體表現在以下幾個方面:

1、教師方面的問題

有些教師習慣了粉筆加黑板的傳統教學模式,對于多媒體教學設備感到力不從心,在教學中無法優化組合,不但不能達到理想的效果,反而有時因為設備操作不當而耽誤上課時間。在教學活動中,學生是主體,多媒體是教師為了達到預設的教學目標而使用的教學輔助手段。但部分教師對于多媒體教學的理解有所偏差,把教學的所有環節都以電子形式再現出來,這樣勢必造成課堂中大量無用信息的泛濫,多媒體不但起不了輔助的作用,反而淡化了教學目標;而過分依賴多媒體,使教師的思維受到局限,課堂駕馭能力變弱。

多媒體教學中,教師多用課件將課文背景知識、課文分析等展現出來,而為了烘托氣氛,引起學生興趣,有時過分強調華麗外表,忽視內容,給課件添加了不恰當的動畫、音效,感官上極大的刺激了學生,導致學生的思維不能緊跟教學進程。而大容量的課件并不能與學生正常的反應速度和接受能力相匹配,沒有時間理解、分析,此模式導致教師的主導作用受到禁錮、學生的主動性和創造性得到抑制,課堂變成了簡單的人機信息輸入—輸出模式。

2、學生方面的問題

學生一直接受的是傳統的教學模式,已經習慣于依賴教師,因為教師會根據教學目標制定比較詳細的統一教學計劃,羅列教學內容的重點、難點,學生只需全盤接受即可。而面對信息量龐大的多媒體教學模式,學生突然變得很盲目,雖然在面授課中單位時間內獲得的圖片、文字、聲音信息量遠遠大于傳統模式,但不知如何取舍,抓不住重點使得學生毫無成就感。在網絡自主學習平臺,學生主要根據自己的實際情況,分級分段的逐步提高聽的能力,但面對豐富的網絡資源,就要求學生有較強的自我控制和約束能力,能適度適量地根據自己實際情況有目的的進行學習,但學生要從傳統的從屬、被動地位轉換成自動的學習者,還需要時間去適應和教師的積極引導。

3、師生間情感交流的問題

教學不僅是知識共享的過程,更是師生情感交流的過程。使用多媒體后,教師減少板書,很少走動,課堂缺少了很多新意,形式只有學生看屏幕,教師看電腦點擊鼠標。教學是一個復雜的過程,是雙方眼神交流、思想溝通、分享中雙方受益的過程,而過分依賴多媒體教學的結果就是,教師無法從學生體態、神情和語調中捕獲信息,以便及時調整教學進度;無法體現教師授課藝術中臨場發揮,突然而至的靈感,而只是一味的展示課件,沒有了情感的交流,課堂會非常沉悶,學生很難主動積極的投入。

二、針對多媒體教學的特點,適度改善教學模式薄弱環節

多媒體教學模式是先進的教學理念、教學手段、教學設備的有序系統,它實現了以教師為中心單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心,注重培養語言運用能力和自主學習能力的轉變。盡管目前來看多媒體教學模式還存在很多問題,既有客觀因素,如各高校相關硬件投資方面、網絡平臺建設、軟件開發等,也有在新舊教學模式轉變中,主觀因素的適應過程。但只要我們能科學地看待和運用多媒體手段,將更凸現其廣泛的發展前景。針對于上文所提到的問題,應采取相應的措施,具體有以下幾個方面:

1、更新觀念

觀念的更新應以現代外語教學思想為指導,涉及教師的教學觀念、學生的學習觀念、管理觀念等。首先應該正確認識的是多媒體教學在英語教學中的地位:教學是人與人之間進行思想、感情、信息交流的過程,而多媒體教學只能是輔助教學,它不能替代教師在教學中的啟發、點撥的作用。教師應樹立以學生為中心的思想,由主體變為主導地位。教學任務也應該從講好課轉變成根據學生的個性,提供有針對性地學習資源、組織參加交際活動、幫助學生制定個人的教學計劃的協助者。學生也應轉變傳統學習觀念,樹立自主學習意識,盡快了解大學學習的要求和步驟。在教學初期,教師應全面系統的介紹新的教學模式,著重突出指導性、教育性、參與性、趣味性,使學生對以現代網絡技術為依托,以學生為中心,全面提高英語綜合能力,特別是對視聽說能力的新教學理念有比較清醒的認識,以保證課堂質量。

2、加強師資培訓

無論是傳統教學模式,還是多媒體教學模式,都離不開一個教學理念新穎、注重研究和改進教學方法的教師,因此各級教學主管部門都應該重視師資的培訓工作。培訓的內容可以包括:教學方法的探討、多媒體基本操作技術的普及、多媒體教學形式、多媒體教學和傳統教學的有效組合等。作為教師本人,除了鞏固基礎的專業知識外,也應多涉獵其他知識領域,培養多方面的興趣。

3、重視多媒體軟件的開發和設計,充分發揮優勢

目前高校中采用的多媒體教學網絡自主學習平臺有的還不夠成熟,比如學習資源不夠豐富,講解內容和課本附帶的自學光盤內容重復太多,造成資源浪費;有的軟件設計并未考慮到為師生提供一個可進行交流溝通的平臺,使學生無法在自主學習中碰到疑難得不到教師的及時幫助;有的軟件的評估反饋系統不夠全面,教師難以掌握學生具體學習情況,不能及時調整教學進度。此類問題如果不能得到解決,將制約教學質量的提高,建議有關出版部門聯手軟件開發商,改進和完善原有的軟件系統,推出更符合外語教學原則的優秀軟件。在多媒體課件制作過程中,年輕教師接受新事物能力強,較有優勢,但缺乏中老年教師的教學經驗,應鼓勵教研組集體備課、共同參與策劃、制作出適合本校學生英語程度的教學課件。在制作時,首先應考慮如何根據學生的認知規律,適時地剪裁所搜集的語言資料,避免長時間、大容量的課件;提供豐富的有針對性的學習資源,將文本演示、小組討論、陳述等各種活動根據教學內容合理安排,使學生全身心參與到教學任務中,最終達到教學目的。

4、學生考核方式和教師教學質量評估機制的改變

多媒體環境下,學生可以自主學習,同期入學的學生學習進度不同,不同課程可能處于不同階段,很難界定學生的就讀的年級,現行的學籍管理辦法和考核方式需要改變;而教師的教學質量評估也不能以面授課知識傳授的多少、作業批改次數為主要標準。由此引起的很多問題還值得我們進一步探索。

三、結束語

多媒體教學模式有傳統教學模式不可替代的優勢,不但實現了以教師為中心向以學生為中心的教學模式的轉變,也更大程度上發揮了英語教學的實用性、知識性和趣味性。它正引導英語教學向不受時空限制,張顯個性化教學的方向發展。雖然多媒體教學還存在一些問題,但隨著教學理念和多媒體技術的日趨成熟,諸多問題都會解決。對于大學英語教師只有積極探索新課程、新理念,探索出一條獨特的教學模式,以達到最好的教學效果。

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