初中數(shù)學課堂提問管見

吳 璇

課堂教學是組織課堂教學的重要手段,是實施啟發(fā)式教學的重要一環(huán)。一個好的提問,不僅能激發(fā)學生的興趣,而且能迅速集中學生的注意力,啟迪思維,開發(fā)學生的智力。然而,怎樣提問才合理適當,效果會最好呢?這是很值得探討的問題。筆者結合多年的教學實踐談談自己的幾點體會。

一、利用提問設疑,發(fā)展學生的思維

解決問題要先發(fā)現(xiàn)問題,善于把學生引入矛盾中,質疑又促使學生的思維解決矛盾。如代數(shù)第三冊P45的練習,做題時出現(xiàn)了9 = 32 ,9 =( 9 )2 ,提問學生:“究竟哪一個對?”促使學生就這兩個結果發(fā)表意見,從而加深對非負數(shù)寫成平方形式的認識。

二、適當?shù)奶釂?培養(yǎng)學生的能力

只有站在學生的知識基礎上,適當提問,才能啟發(fā)學生一題多解,舉一反三,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

如初中代數(shù)第三冊P29 的B組第1題:已知關于X的方程:X2 + (2m+1)X +(m -2)2 =0,m取什么值時,(1)方程有兩個不相等的實數(shù)根?(2)方程有兩個相等的實數(shù)根?(3)方程沒有實數(shù)根?為幫助學生尋覓到解題思路,提出這樣幾個問題:1.這個方程有什么樣的實數(shù)根由誰決定?2.當△怎樣時方程有兩個不相等的實根?3.△怎樣時方程沒有實數(shù)根?在學習了二次函數(shù)后老師可對此題進一步提問:當m取何值時,拋物線y = X2 +(2m +1)X +(m–2)2與X軸有兩個交點?有一個交點?無交點?并引導學生思考此題和上題有什么聯(lián)系,從而為尋得解法進一步開拓思路。

三、因人設問,調動學生的積極性

設計提問一方面要有針對性,另一方面要具有一定的難度,又是學生經過努力可以解決的?！?br>