在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中與學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

肖 云 陳 陽(yáng)

[摘 要]隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,各類院校的各專業(yè)已經(jīng)普及了計(jì)算機(jī)教育,根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程中必須注意理論基礎(chǔ)知識(shí)講授和學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練,如何改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,是教師非常關(guān)注的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;興趣;失誤;快樂(lè)成長(zhǎng)

在計(jì)算機(jī)飛速發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域,這既為高職業(yè)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展提供了機(jī)遇,也對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求。隨著計(jì)算機(jī)與各個(gè)專業(yè)的結(jié)合越來(lái)越緊密,我們必須轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,教學(xué)中突出學(xué)生的主體性,加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中的有效交往,同時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體素質(zhì)培養(yǎng)。

以高職計(jì)算機(jī)教育中《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》以其強(qiáng)大功能性,靈活性及可移植性得到了廣泛應(yīng)用,多數(shù)高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了這門課程,教師在教學(xué)過(guò)程中方法不一,教學(xué)效果也不盡相同。下面是筆者幾年來(lái)在講授《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法的總結(jié)。

興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”,要想在課堂中吸引學(xué)生,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到課堂內(nèi)容中,積極地學(xué)習(xí)。如:《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)入門課程,很多學(xué)生因其難學(xué)而生懼心理,所以開課時(shí),以“很多人都說(shuō)C難學(xué),你們選擇被嚇倒還選擇被打倒?”提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗性。密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,以學(xué)生熟悉的事物入手,提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講解指針概念時(shí),以“你的家在哪里”來(lái)向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生會(huì)很疑惑地看我,此時(shí)再進(jìn)行解釋:當(dāng)我提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí),你的頭腦里第一反映是什么,是不是一個(gè)很清楚的指向,指向那個(gè)你熟悉的家?以此來(lái)說(shuō)明地址有“指向”功能,所以我們形象化地稱之為指針。學(xué)生對(duì)指針的概念印象非常深刻。采用聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式,使抽象的理論概念變得簡(jiǎn)單易懂,引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)理論聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

不妨讓自己在課堂中適當(dāng)“失誤”幾次。在教學(xué)過(guò)程中,我們無(wú)可避免地會(huì)發(fā)生口誤或筆誤,而學(xué)生往往是相信教師的講解,注意力不集中,被動(dòng)地在學(xué)習(xí)。為了改善這種狀況,在講課過(guò)程中,我總是提醒學(xué)生,課堂講解的內(nèi)容很有可能是錯(cuò)誤的,不要輕易相信我,要用自己所學(xué)知識(shí),進(jìn)行判斷,隨時(shí)監(jiān)督我,提醒我哪里有問(wèn)題。如在講解完關(guān)系運(yùn)算符的理論知識(shí)點(diǎn)后,進(jìn)行表達(dá)式運(yùn)算演示時(shí),我有意將關(guān)系運(yùn)算中的等于==寫成是賦值運(yùn)算符=,然后跟學(xué)生一起進(jìn)行運(yùn)算,用強(qiáng)調(diào)的口氣提醒學(xué)生,學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并積極地幫我“改正”。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí),有意將指導(dǎo)書的程序代碼設(shè)置幾處錯(cuò)誤,讓學(xué)生在實(shí)踐時(shí),獨(dú)立修改程序中的錯(cuò)誤,教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行程序調(diào)試。課程中適當(dāng)?shù)摹笆д`”可以集中學(xué)生的注意力,檢查學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更可以讓學(xué)生來(lái)幫助教師更正自己筆誤和口誤。但是“失誤”不宜出現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的講解中,否則會(huì)適得其反。

尊重每個(gè)學(xué)生的人格,建立平等的師生關(guān)系。學(xué)生是完整的個(gè)體,有其獨(dú)立地思想和見解,雖然不成熟,但是其思想是單純的,善良的,可塑的。他們渴望得到大人一般的待遇。在授課過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤,應(yīng)以與學(xué)生平等的身份進(jìn)行幫助指正,而不是言語(yǔ)犀利地批評(píng),讓學(xué)生在包容的笑容里感覺到自己的錯(cuò)誤并自覺改正。而對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn),也會(huì)立即表示認(rèn)可,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,如果有問(wèn)題,可以通過(guò)各種途徑提問(wèn),我會(huì)及時(shí)解答,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。這樣在相互尊重的情形下,在和諧的氛圍中,更有利于開展教學(xué)工作,有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

為提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才,教師需要努力嘗試各種教學(xué)方法和使用各種教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中,與學(xué)生一起健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。□

(編輯/李舶)