淺析蒙氏數學與園本教學的結合與運用

王春濤

通過對《蒙氏數學》課程理論的學習,我們了解到教育對兒童發展的影響并不是環境對個體的簡單塑造,兒童的發展是外在環境與自身的認知規律相互作用的結果。當我們把注意力放在兒童的“學”的過程上時,作為教師應該怎樣把握自己的角色定位?針對幼兒的個體差異,在以集體教學形式為主的教學實踐活動中又可以運用哪些策略呢?如何將《蒙氏數學》課程融入到幼兒園整個教育內容當中?

一、建立好常規,讓你輕松教學

教師明確了自己的角色定位之后,應采取哪些策略才能因地制宜,靈活掌握教學過程呢?我在實驗期間摸索了以下幾條經驗與大家分享,以期拋磚引玉。

1.走線

走線旨在使幼兒靜心,對后面的操作活動做好情緒和心理上的準備。通常可以選用純旋律的、舒緩的鋼琴曲,市面上“班得瑞”的音樂是不錯的選擇。一旦走線的常規形成,幼兒在聽到熟悉的音樂旋律之后,就能夠自覺地、有序地在線上慢慢行走,而不需要教師多說一句話。

2.自己收拾物品

《蒙氏數學》課程為幼兒提供了大量的操作材料,引導幼兒自己收拾整理學具,其實是非常好的培養幼兒良好學習習慣的機會。

3.自選學具

對學具所隱含的關鍵經驗不可能通過一兩次就能夠積累起來,必須有重復的練習。教師可以利用每天的自由活動時間讓幼兒自選學具進行操作。

4.完成操作冊

5.完成作業紙

二、教師在蒙氏數學課堂中的角色定位

l.兒童認知沖突的引發者

以往對教學的關注點過多的在教師的教法上,而忽略了是否有“教”就一定有“學”,因此常常發生“有教無學”的現象。我們自以為孩子學會了,實際上只是完成了“教”,幼兒并沒有進行“學”。作為教師就不應被動地等待孩子發生認知沖突,而是要創設并利用各種情境,打破孩子已有的認知結構,使之產生認知沖突,再通過引導孩子對材料的操作與思考,請孩子回答“你是怎么知道的”以了解孩子建構新的認知平衡的過程,惟其如此,孩子的“學”才有可能發生。

2.耐心細致的觀察者

活動中教師應通過耐心細致的觀察,發現孩子的興趣和已經做好了什么樣的“準備”。教師只有通過耐心細致的觀察才能真正走近孩子。那么教師在什么時候觀察,觀察些什么?

3.豐富材料的提供者

當教師通過觀察了解了孩子的興趣和現有水平之后,便可以通過提供豐富的材料來引發幼兒的認知沖突,使其思維達到新的水平。在這里“豐富”的材料最好是有層次性的。

《蒙氏數學》課程提供的材料其結構就是有層次性的,教師可以針對幼兒的現有水平選取含有相關關鍵經驗的學具、操作冊、作業紙,以及生活中的學具,分期分批地投放到區域中。

4.已有經驗的指導者

幼兒在自由選擇材料、自主操作探究的過程中會獲得許多感性的經驗,但這些經驗大多是零散的,教師就可以通過組織集體教學活動、創設師生互動和生生互動的交流機會來幫助幼兒梳理并提升已有的零散經驗,使其思維朝著抽象性、邏輯性發展。

三、蒙氏數學與其他課程的融合

因為數學知識本身所具有的抽象性、系統性,針對新《綱要》將數學劃歸到科學領域,教師在教學實踐中,可將自然科學與數學的內容進行有機滲透,即:在以自然科學內容為主的活動中引導幼兒用已有的數學思維方式去解決問題,而在以數學內容為主的活動中,利用科學活動的材料為介質讓幼兒操作,使他們已有的關鍵經驗得到遷移。

在以綜合主題課程模式為主的園所,教師在為幼兒提供現有學具之外,還可以創新出隱含與關鍵經驗相類似的操作材料。如本班幼兒在點數能力方面參差不齊,為促進幼兒在這方面的發展,我結合班上開展“秋天的昆蟲”主題,為幼兒設計了昆蟲拼圖等活動形式,《蒙氏數學》課程中有一套“數點物拼板”的學具也能很好的訓練幼兒的點數能力,兩種學具(昆蟲拼圖和數點物拼板)在形式上不同,幼兒對這兩套材料卻都非常喜愛。另外昆蟲拼圖因為還隱含有“對稱”的經驗,使得幼兒在操作過程中不僅積累了數學經驗,同時也獲得了科學經驗。而這套新材料的出籠,靈感就來自“數點物拼板”。我在進行《蒙氏數學》課程的與數學教學實驗過程中,也獲益匪淺。真正感到和孩子們共同成長,共同提高的快樂。□

(編輯/梁永安)