小學英語詞匯教學探究

李旭梅

摘要：小學生對于英語的學習是新奇的，這個來自異國的語言對他們有一種莫名的吸引力，但是在學習的過程中，詞匯對他們來說是巨大挑戰。在小學英語詞匯教學中，如何提高詞匯的記憶是一個難題。本文從英語口語、授課方式、辨形、辨意，以及課后復習進行思考，力求提高學生的英語水平，培養學生對英語的學習興趣，讓學生能夠輕松學習詞匯。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學

隨著中國的蓬勃發展，國家對于小學生的主要學習要求不再是簡單的語文、數學知識掌握，同時也加入了英語這一門外語。學生對于英語詞匯學習處于萌芽階段，學生明白學習英語的第一步就是詞匯的學習，可是詞匯的學習并不是簡單的死記硬背，在學生學習過程中會遇見困難。在這種情況下，教師需要起一定的引導作用為學生學習詞匯打下良好基礎。

一、小學英語詞匯教學應注重英語口語

良好的英語口語能為學生未來適應社會打下完備的語言基礎。首先，英語口語能夠幫助學生積累豐富的詞匯量。其次，英語口語學習應注意語音、語調，大膽發音才能及時糾正錯誤的口型和舌位，繼而為后續英語詞匯的學習做準備。最后，口語的足夠訓練能夠培養學生的語感，讓學生通過對語言文字的直接感受，最終能夠快速領悟語言的內涵。在口語的教學中，教師可以讓學生給自己喜歡的短文片段配音以激起學生學習興趣；在平時的英語課堂交流中可讓學生用英語進行問好，若學生學習水平較高可讓學生進行簡短對話；在課堂閱讀時間可給學生進行分組，讓學生內部進行閱讀比賽，讓每一個學生都參與到語言的學習中。教師可以在課堂上穿插小游戲，比如與顏色有關的相關詞匯學習，教師可以說英語讓學生從教室里面找對應顏色，等學生較為熟悉單詞意義后可讓小組學生自行進行游戲。

二、小學英語詞匯教學應注意課題的傳授方式

小學生是一群智商正在發展的明日棟梁，英語詞匯教學對于他們來說需循序漸進，切忌教師為了表現自己對知識的把握度確忽略學生的接受度。立體教學法是如今普遍認可的一種教學方法，教師利用圖片和實物來加深學生對單詞的理解度，另外將為眾人所喜愛的戲劇片段加入教學課件中也不失為一個好辦法，學生可從視頻中理解詞匯。將近似詞匯進行對比，可加強學生記憶，如對pen（鋼筆）pencil（鉛筆）的區分，教師可告訴學生，因為一般的鉛筆都比鋼筆的長度要長，所以pencil是鉛筆，而pen是鋼筆。教師可帶頭建立英語的學習環境，讓學生清楚單詞基于句子，不能只是記憶單詞的漢語意思而脫離實際，學生才能把握單詞的實際含義，進而進行真正意義上的英語學習。教師在教學前應明確學生的實際年齡和心理年齡，長時間的枯燥授課會讓學生產生厭學心理，偶爾的小游戲會調動學生的積極性，最好是能夠讓學生能夠動用他們眼、耳、口、鼻等多種感官的游戲。

三、小學英語詞匯教學應辨別近音、近意

在英語的教學中，學生對于英語的近音、近意總是難以區分，這需要教師做一個示范，讓學生能夠正確區分，以順利學習單詞。對于近音，教師在平時的教學中應嚴格對待自己，認真要求學生的英語發音，單詞發音與單詞拼寫息息相關，學生可根據單詞的發音來進行單詞拼寫。對于近意，教師在進行單詞意義的講解時，不可只是對單詞進行一般意義的解讀，在合適的時候可對單詞進行引申，合適的例子可以幫助學生區分近意的單詞，如energy（能量）power（力量）的區分，energy尤指人在做某事并為完成該事所表現出的生機勃勃的力，多做不可數名詞；而power意為“能力”，詞義豐富，可指內在達到或外加的力、潛在的或活動的力、具體的或抽象的力、身體的或精神的力等。學生能夠對近音、近意進行區分了，相信對于英語詞匯的學習更不在話下。教師應嚴格把控單詞的拼寫，勿讓學生習慣記憶造成改不掉的后果。

四、小學英語詞匯的教學重在復習

英語詞匯需要記憶，詞匯復習給了我們這個機會去加深對單詞的印象。教師可對英語詞匯進行分類并指導學生做相應的卡片，如顏色、人體部位、學習用品等，教師可讓學生利用零碎的時間對制作的卡片進行記憶，如在課間休息的時候，學生可把卡片用來“打牌”，將卡片進行配對、分類。教師可給學生編順口溜，唱兒歌、背口訣都能夠極大的提高學生對詞匯的學習興趣，促進學生的學習積極性。小學生對英語詞匯的記憶同樣離不開教師的整理歸納，學生可依據教師的總結對單詞進行記憶，以達到事半功倍的效果。

結語：在小學英語的詞匯教學中，教師應充分考慮學生的心理接受能力，從學生的角度出發，讓學生能夠多方面的了解英語，產生對英語學習的熱愛，做到輕松、愉快的學英語。英語詞匯的學習是英語學習首要攻克的難關，只有學好詞匯，學生才能構筑語言學習的基石，提高語言學習的學習效率，提高英語水平，英語成績突飛猛進。

參考文獻：

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