對項目教學法在電子教學中初始階段工作的思考

摘 要：項目教學法在職業類學校已開展多年，但在電子專業教學中真正實施應用于實際教學的情況還較少。結合電子專業特點來討論項目教學初始階段應做好的幾項工作。

關鍵詞：項目教學；電子專業；初始階段工作

作者簡介：陸雪琴（1972—），女，江蘇南通人，講師，南通市中等專業學校機電部專業教師，主要研究方向為電子電工類課程教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518(2009)08-００３3－０２

一、項目教學法在電子教學中實施的必要性

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。電子專業課程是一門與實際操作有密切聯系的課程。單純的電子專業理論，在課堂教學中往往出現教師講得很多，而學生覺得單調、枯燥，學習無興趣。即使教師拿一些實物演示、做幾個實驗，學生也是一時半刻的興趣，實踐與理論出現了嚴重脫節，導致整個教學過程中教師講得辛苦，學生學得無味，教學效果很差。[1]而項目教學法在實踐與理論之間架起一座溝通的橋梁，是一個以學生為主體、教師為主導、項目任務為主線的學習過程。學生從被動接受變為主動學習知識，積極主動地去探索和嘗試各個項目，同時也培養了學生獨立思考解決問題的能力以及與人協作進行項目活動的社會

能力。

二、項目教學法在電子教學中實施的初始階段工作

（一）項目的設計確定

項目的確定是首要的關鍵一步，它需要電子專業教師、企業技術主管、學校領導等的積極參與，共同協商討論來確定。項目選擇是否適當，將直接影響整個課程的教學效果。

首先，在項目的確定中我們電子專業教師占十分重要的位置。[2]以電子技術、電子測量等課程為例，在項目的選擇時，可將課程整合為直流穩壓電源制作與性能測試、單管低頻放大電路的調試、音頻功率放大器的制作、組合邏輯電路的應用與測試、電子計數器的制作等項目。又如在直流穩壓電源的制作與性能測試項目中，可以分為線路板的設計布線工藝、元器件的選擇與測試、焊接組裝技能以及整體調試檢測等子項目。在這些設計組裝測試中，整合了電子技術和電子測量等課程的內容，通過項目的形式進行教學，讓學生在項目活動中學習相應的電子專業知識。同時，項目的設計要注意既能讓學生運用學過的知識，又給學生以可思考的空間，培養學生用探索式學習方法獲取知識和技能的學習習慣。如在穩壓電源電路印制板的設計中，各個線路可以自行設計，只要符合原理圖的要求即可，讓他們發揮其個體的創造力。同時又可引入競爭機制，比較學生組裝線路的美觀性、實用性、利于組裝焊接性，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主動積極性。當然，項目選擇的難度也要讓學生通過努力是完全可以實現的，不能設計成一個根本無法完成的任務。

其次，項目的選擇既要考慮電子學科體系的專業理論，又要與企業實際生產過程或現實社會活動有聯系。因此，需要電子企業技術主管的參與，所設置的項目應與實際企業要求有一定的聯系。要向職業標準靠攏，與職業基礎內容有銜接，突出以職業性內容為主，以學術性內容為輔的特點。

最后，項目的實際確定還需要領導的組織協調，制定項目落實到位的計劃表。包括相應電子類企業的實地調查考察，確定社會大市場的熱點電子企業，也即能適應市場的企業；組織專業教師與企業主管的協商討論會，確定既符合專業理論知識的要求又與企業實際生產有聯系的項目；各項目所需的相應材料列入計劃選取；與勞動保障部門聯系確定與電子項目教學內容相應的中級或高級工證書等。

（二）學生的合理分配

項目教學中，一個項目的順利完成需要多個成員的協同工作，這就需要學生的合理分組。要制訂分組原則，如組員互補，即專業基礎好與差、動手能力強與弱、內向與外向型學生的合理搭配。項目活動中要分工合作，防止出現依賴思想，導致小組中只有一、二位同學在操作，其他人無所事事，進而影響整個項目活動的學習氣氛。比如在直流穩壓電源的制作與性能測試項目中，對線路板的設計布線、元器件性能的檢測和選擇、焊接組裝、整體性能測試等各項工作應分工明確、協同工作，培養他們小組協作能力以及團隊合作精神。

（三）制訂考核評價標準

傳統電子專業考核通過筆試試卷的形式檢測學生的學習效果。而項目教學內容變成了一個個項目活動，屬于實踐性的操作內容，各個不同的項目必須有不同的評分標準。比如對于直流穩壓電源的制作與性能測試項目，可分別通過正確使用萬用表、正確檢測電阻電容晶體管、安裝工藝、焊接質量、正確調試、安全生產等方面進行綜合評價考核。如正確設計并完成穩壓電路制作的拿合格分，正確調試且性能測試較好的拿優良分，線路板設計布線工藝等有創新的拿優秀分。各個項目一一制定，最后綜合所有的項目，拿滿一定比例的優、良、合格后，該門課程可以通過并發給證書。當然，關于證書，可與當地的勞動保障部門協商確定一定的中級工證書。一旦確認，要求證書必須是社會承認的，有實用價值的。在評價體系中還可以設置自我評價、小組成員評價、企業介入評價、綜合評價等，體現公平、公正、合理的原則。

（四）教師、學生的角色轉換

在項目教學中，項目成為學生學習的基本載體，學生具有百分之九十的主動積極性，教師成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。[3]學生只有成了學習的主體，才能更好地在項目活動中把專業理論知識和技能結合起來進行整體性學習，順利完成各個項目，也會真正成為學習的主人。另外需注意的是項目教學中雖然學生為主體，但教師的任務其實更重了，要為學生創設學習的情景、隨時回答學生提出的問題、培養小組合作學習的氣氛、做好審核點評項目工作、做好項目的總結并針對項目進行專業知識的拓展等。

（五）項目課程電子專業校本教材的開發

在綜合各個電子課程的基礎上，項目教學將從起步到逐漸完善，電子專業項目課程校本教材的開發應用成為必然的要求。它整合各個專業課程，向實際企業生產靠攏，并在實踐中不斷得到檢驗、完善。這也需要電子組專業教師的群體力量，共同研究創新，發揮眾人的智慧，使各個電子項目不斷趨于完美。讓學生通過項目活動成為符合社會需要的實用型人才。

（六）安全文明操作

電子類課程是一門涉及電的課程，安全是保證各個項目順利進行的的首要條件。在各個項目實施的過程中，必須首先強調本項目用電需注意的安全問題，凡是不需要通電能完成的子項目一律不得通電。對各個項目要制訂該項目的安全警示點，并列入考核。

參考文獻：

[1]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

[2]陳振源.電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一些建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

責任編輯：顏小兵