數控技術應用專業課程改革淺探

劉　麗

摘要：隨著數控技術的逐漸普及，職業學校擔負著培養技術型藍領的重任。數控技術應用專業課程改革可從構建新課程體系、改革教學方法、完善教學評價體系等方面進行改革。

關鍵詞：數控技術應用；三以一化；理實一體化；項目教學

作者簡介：劉麗萍（１９７５－），女，遼寧錦州人，江蘇省海安雙樓職業高級中學一級教師，主要研究方向為機電、數控專業教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：１００１-７５１８（２００９）０５-００４１-０２

隨著經濟的快速發展，數控技術的應用越來越廣泛，社會對數控方面人才的需求也越來越大。為企業實現現代化轉型，實現“科教興國”，培養現代化的技術人才，這是社會賦予職業學校的歷史重任。我校在原有機電專業的基礎上，圍繞數控技術應用的專業方向進行人才培養，獨立設置了數控技術應用專業。

經過幾年的努力，學校在辦學思路和教育理念方面形成了自己的特色，在專業建設和課程改革方面進行了不懈的探索。

一、明確培養目標，優化課程設置，構建“三以一化”課程體系

目前市場對數控人才的需求有三個層次：“藍領層”、“灰領層”和“金領層”。作為中等職業學校，主要培養的是“藍領層”，將目標定位在學生具有一定專業理論基礎，精通機械加工和數控加工，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維修并且能取得國家職業資格中級證書。為了實現專業培養目標，我校成立了由專業教師和企業行家組成的“數控專業課程改革指導委員會”，通過對相關企業進行調研，召開研討會，發現我校數控專業在課程體系、結構上與市場需求都還有一定距離，在教學計劃的設置、專業課程的講授、學生專業能力的培養上還不能夠滿足社會對合格職業人才的需求。因而我校重新制定了相關課程實施性教學計劃，按照職業實踐的邏輯順序，建立了適應職業崗位（群）所需要的學習領域和以項目課程為主體的模塊化課程群，構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。調整了公共文化課程比例，突出專業核心課程與訓練項目的要求，使教學內容更貼近企業，提高了專業教學的實用性、有效性。理論上精簡重復交叉的內容，壓縮不必要的內容，增加與數控專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，把培養數控綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程體系。在專業教學上優化課程設置，進行必要的課程整合，突出與操作技能相關的必備專業知識。將現行的《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《公差配合與技術測量》、《機械制造工藝學》等課程，綜合成《機械制造技術基礎》一門課程，并配套設置鉗工技術訓練、零件測繪訓練、車銑技術訓練等相關實踐性教學模塊，避免不同學科的重復教學；將《電工基礎》、《電子線路》、《液壓與氣動》、《PLC編程技術》等課程綜合成《數控機床控制技術基礎》一門課，并配以相關技能訓練；將《數控加工工藝》中的數控刀具、工裝夾具等內容并入實訓操作中，不再安排理論課時，提高教學效果。

二、改革傳統教學模式，積極探索新型教學模式

我校致力于新型教學模式的改革探索與實踐，學校教師都能自覺采用新理念、新模式上課，專業課逐步向課堂與實習一體化過渡。

1．采用理實一體化教學法。打破了傳統的理論課、實踐課分割的局面，將教學場所直接搬到實習室，課程內容融理論教學、實踐教學、生產、技術服務于一體。在授課方式上，采用邊講邊練，現場演示的教學方法，使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，在做中學，學中做，使學生能用理論指導實踐，在實踐中消化理論，使教學收到事半功倍的良好效果；在技能訓練方面，對數控實習室進行了改造，增設模擬編程教室，安裝了數控仿真軟件，不僅提高了學生的學習興趣和實踐操作水平，同時也避免了材料的浪費和學生在初學時由于操作失誤而造成機床損壞。

2．踐行項目教學法。教學中以項目為引領，以任務為驅動，通過項目的完成情況來檢驗學生對知識點掌握的狀況。在數控車削技能訓練課中，為了學習圓弧的車削加工，我們以“東方明珠電視塔”為項目，學生看到的不再是教材上圓弧加工的內容，而是東方明珠電視塔上幾個直徑不同的圓弧，學習興趣大大提高。由于項目教學法中的項目與工廠的實際生產緊密結合，貼近生產和生活實際，少了書本知識的單調和乏味，更具挑戰性，學生直接參與項目完成的全過程，實現了知識與能力的對接。

3．施行模塊化教學法。在模塊化教學過程中，我們把教學內容分成一個個小模塊，對每一個模塊，又把學生分成幾個小組，布置任務后，各小組從熟悉圖紙開始，確定加工工藝、編寫程序、輸入系統、模擬切削，每小組完成后，進行討論，接著由各小組長分別介紹本組的加工方法，然后全班同學評選哪一小組工藝最合理，編程最簡單，切削最經濟。老師最后再做點評，肯定優點，指出不足。通過模塊化教學法的實施，整個過程都是由學生自己完成的，使以前學過的理論知識得到了綜合運用，學生在整個實習過程中積極性大大地提高，知識和技能也掌握得更牢固。

三、完善教學評價體系，建立新的課程管理制度

1．建立和完善以學生全面發展為目標的課程評價制度。樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，突出評價的教育功能。要求評價主體多元化，建立校長、教師、學生、家長和企業共同參與的教學質量評價制度；評價內容具體化，有明確的德育目標、職業道德規范和通用職業能力，從工作質量、工作速度、專業知識、培訓態度、文明生產、社會行為、安全生產、培訓內容記錄等多個方面進行評價；評價方式多樣化，終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主，重視學習過程評價，強化綜合實踐能力考核，采用筆試、口試、觀測、現場操作、工件制作、成果演示、學習方法記錄、自評、第三者評價以及采取單科考核與綜合評價相結合。

2．建立和完善課程管理體制。（1）明確課程管理體制。我校建立了學校、專業辦兩級管理、以專業辦為主的課程管理組織體制，突出課程管理在教學管理中的核心地位。配備高素質的課程管理人員，明確職能，落實責任，提高效率。（2）完善課程管理制度。建立課程實施中各個環節的質量標準和工作規范，完善課程開發、課程評價、課程管理和教材管理等規章制度，形成課程實施的監控、評估、信息采集與反饋的運行機制。

我校數控專業課程改革雖然在課程理念、課程體系、教學內容體系和教學實施方面取得了一些進展，但這只是萬里長征走出的成功第一步，我們還需將改革推向縱深發展，真正建立起職業教育獨特的課程理論、實踐體系。

參考文獻：

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[3]單嵩麟.高職數控技術專業的教學改革[J].高等技術教育研究，2004（1）：48.

責任編輯：夏煥堂