“一三五”教學模式探索

關品卿　劉昱紅　崔　敏

隨著中等職業(yè)學校入學門檻的降低，那些文化基礎差，自律能力差綜合素質低的學生分流到中等職業(yè)學校。面對這樣的學生，我校從教學生“先學做人，后學做事”的原則出發(fā)，自2004年開始，從加強學生道德品質教育入手，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)能力為目標，改革教學模式，改進教學方法，取得了顯著成效。我們把這種教學模式概括為“一三五”教學模式，即：一個原則，三種模式，五種教學方法。

一、實施德育達標原則（一個原則）是中等職業(yè)學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎

學生的思想品德教育是未成年教育永恒的主題。新時期的中等農(nóng)業(yè)職業(yè)學校，學生普遍年較齡小，文化基礎較差、自律能力較差、綜合素質較低。農(nóng)村生源占80%以上，大多家庭生活困難，從小缺少父母雙親的關愛；由于學習成績較差又得不到教師和家長的認可與表揚；還有15%左右的學生是單親家庭、無雙親家庭、不正常家庭結構、不穩(wěn)定家庭，造成了他們有著極強的逆反心理，有些學生甚至出現(xiàn)性格扭曲現(xiàn)象。為把他們培養(yǎng)成為自強、自立的實用人才，我校做了大量的摸底調查，根據(jù)他們的心理特點和存在的主要問題，制定了學生德育達標標準，按照標準，大力加強學生德育工作，取得顯著效果。

1．學生存在主要問題

{1}來校學生多是家長的安排，不是出自學生主觀愿望，學習積極性不高，厭學現(xiàn)象比較嚴重；{2}心理承受能力差，不能承受挫折，不能正確對待老師的批評與教育；{3}文化生活、精神生活單調乏味，上網(wǎng)玩游戲成癮；{4}年齡小，自律能力、生活自理能力差，依賴性強；{5}人生觀、價值觀低下，沒有學習目標；{6}不能正確對待自己與他人，與人相處能力差，人際關系不和諧；{7}文化知識基礎差，接受能力、理解能力差。

根據(jù)以上情況，學校制定了學生德育達標標準，將其做為學生畢業(yè)的條件之一。

2．德育達標標準

{1}正確的價值觀，人生觀，積極的生活態(tài)度;{2}養(yǎng)成良好的行為習慣、生活習慣和學習習慣，自覺遵守學生管理制度;{3}能正確評價自己及他人，能處理好與老師及同學的關系，人際關系和諧;{4}懂得法律常識，能自覺遵守國家的法律法規(guī);{5}懂文明，講禮貌，有良好的職業(yè)道德及禮儀社交常識;{6}能獨立自主安排好自己的學習、生活，有一定的自理能力;{7}自信心強，能刻苦鉆研，吃苦耐勞，學習成績不斷提高。

3．德育教育對策

{1}健全機制，明確職責，堅持不懈的狠抓德育工作。學校成立了德育工作領導小組，專門成立了德育教學科，負責全校德育和法律、哲學常識等課程的教學任務及常年的心理咨詢；增加學生科團委的人員配備，加強學生的日常管理和心理輔導，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣、生活習慣，提高學生的獨立性；把班主任做為學生德育工作的一線負責人，落實責任制；各科教師將德育教育滲透到每節(jié)課的教學過程中，將德育教育做為每節(jié)課的教學目標之一，使學生在接受知識的同時受到潛移默化的影響。

{2}關愛疏導，幫教結合，幫助學生樹立自信心和人生目標。由于中考失敗或是由于家庭的影響，升入到中等職業(yè)學校的學生有很強的自卑感，有些學生在中學階段就是教師一貫批評的對象，自信心嚴重受挫，對學習失去信心，對今后的生活失去目標。他們自暴自棄，養(yǎng)成了吸煙、喝酒、打架、說臟話等不良習慣。面對這樣的學生，學校沒有放棄，而是給予了更多的關愛，班主任、學生科、團委建立了“差生”檔案，三方齊抓共管，做到及時了解學生動態(tài)，及時找到問題根源，及時溝通疏導，因材施教。組織全校教師與每名 “差生”結對子，一對一“幫扶”，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，給予更多關心、愛心、耐心，鼓勵、夸獎，幫助他們找回自信心，樹立正確的人生目標。

{3}弘揚正氣，樹立樣板，激發(fā)學生內在動力。首先，我們高度重視建立一個團結奮進的、作風正派的學生干部隊伍，使學生們產(chǎn)生強烈的榮譽感與自豪感，他們積極參與學校管理與自主管理；其次，及時發(fā)現(xiàn)好人好事，大力弘揚正氣，對學習好、品德好、行為好的同學給予精神和物質獎勵，讓學生們心中產(chǎn)生一種積極向上的愿望，將遵守校規(guī)校紀化為自身的習慣，對于不遵守校規(guī)校紀的行為予以批評指正，讓學生們知道，每個人在成長的過程中，都要為自己的行為負責。榜樣的力量是無窮的，有些學生由于一貫處于被批評的地位，所以他們比其他學生更渴望被得到認可與表揚，因此及時地發(fā)現(xiàn)他們的長處甚至有意有限地放大他們的長處，對促使他們的人生轉變有著重要的意義。

{4}組建社團，搭建平臺，多方面培養(yǎng)學生能力。目前，中等職業(yè)學校的學生，他們的年齡較小，自我管理自我約束能力較差，依賴性較強，為了使他們盡快成長起來，以便畢業(yè)后能夠適應工作崗位的要求，學校成立了學生會、共青團志愿者、小記者站、各種興趣小組等社團組織，他們在學校的統(tǒng)一領導下，參與學生管理并開展形式多樣的文體和專業(yè)活動。在工作中，不僅鍛煉了學生的組織與協(xié)調能力，而且為學生們搭建了一個展示自我的舞臺，使得有特長的學生能盡情地發(fā)揚長處，增強自信，提高自律能力。小記者站的學生創(chuàng)辦了《火鳥》報，刊登學生投稿，既鍛煉了學生的寫作水平，又宣傳了學校的政策及時事新聞，小記者的多篇文章曾發(fā)表在《新職教》雜志上；團委主辦了《閱報欄》、《宣傳欄》，使得有繪畫、書法等特長的學生有了用武之地；學生會組織了各種各樣的文體活動等等。豐富多彩的業(yè)余文化生活，即陶冶了情操，又使學生在各種各樣的活動中對自己有了重新的認識，重新找回自我，端正學習和生活態(tài)度，明確生活目標。

{5}豐富內容，完善體系，搞好德育課程教學創(chuàng)新。我們嘗試充實了德育課教育內容，實行了教學方法改革，除了開設法律常識、哲學、職業(yè)道德等課程外，還對學生進行民族精神教育，理想信念教育，道德品質，文明行為教育，遵紀守法教育，禮儀教育，心理健康教育，企業(yè)文化教育、誠實守信教育等等。同時改變傳統(tǒng)德育課單一課堂教學模式，從學生興趣出發(fā)，采用靈活的教學方式，如報告式、討論式、演講式、模擬式、演出式、案例式等教學方式。

4．德育達標的考核驗收

對學生的德育達標情況，實行全程量化考核，采取四段式考核（日常考核、學期考核、上崗實習考核和畢業(yè)考核）和四方式考核（問卷調查、日常操行考核、班級講評測評、實習單位反饋調查）相結合進行，不達標的學生不予畢業(yè)。我的體會，學生德育達標，是保證學生健康成長、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習目標、人生理想的基礎，是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的底線——培養(yǎng)有技術的合格公民之必需。

二、采用三種教學模式是中等職業(yè)學校提高學生實踐技能的有效途徑

1．結合專業(yè)打基礎，文化基礎課“適用夠用”模式

根據(jù)中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標，我校以培養(yǎng)學生能力為本位，在提高學生實踐技能上下功夫，圍繞強化技能培養(yǎng)構建新型課程體系。在文化基礎課的教學內容方面?zhèn)戎貫閷I(yè)基礎課及專業(yè)課打基礎，適當減少理論深度及其所占比例，刪掉那些學生聽不懂、學不會、后續(xù)課程用不上的課程和教學內容，形成了文化基礎課適用、夠用的教學模式，從而將更多的課時向專業(yè)基礎課及專業(yè)課傾斜，大力培養(yǎng)學生的實踐能力及動手能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，為其就業(yè)打下良好的基礎。

2．部分實訓環(huán)節(jié)進課堂，“邊教邊訓”模式

課堂理論教學是教學的主要形式之一，占有相當大的比例。由于中等職業(yè)學校的學生文化基礎知識相對薄弱，理解能力、自主學習能力差，為了使課堂理論教學取得較好的效果，制定了部分實訓環(huán)節(jié)進課堂、邊教邊訓教學模式。

主要方法是：根據(jù)所學科特點和具體內容，將與教學相關的實訓環(huán)節(jié)搬進課堂。如養(yǎng)殖專業(yè)把小動物習性外貌觀察、疾病診療技術、病理標本識別、外科手術縫合打結等技術的訓練等搬到課堂，把理論教學和實踐教學密切結合起來，學生學習興趣大增，教學效果明顯提高。種植專業(yè)把各種植物的識別和特點的認知、鑒別、昆蟲病害的認知和識別、嫁接技術等很多內容搬到課堂，邊講邊操作。這種教學模式，學生看得見、摸得著，解決了抽象、枯燥的理論教學存在的弊端，既提高了學生的學習興趣，又為下步的現(xiàn)場實訓打下了堅實基礎。

3．專業(yè)教學進現(xiàn)場，“邊訓邊教”模式

對于實踐性強、實踐環(huán)節(jié)復雜、實踐過程特殊的學科和內容，能夠進行現(xiàn)場教學的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，一律進入實驗室、實習場、生產(chǎn)場、實訓車間進行教學，一邊操作，一邊講解，通過實踐教學方式完成以往在課堂難以完成的教學內容。為此，學校建立了大規(guī)模的養(yǎng)殖實習場、種植實習場、食品加工實訓車間等實訓基地，在大棚里、豬圈里、牛舍里、實訓車間里都安上黑板，為學生分配了“自留地”、“責任田”，還有學生自營動物舍、自營的溫室大棚。其它專業(yè)也建立了相應的實訓室、實訓車間，與邊訓邊教模式相配套。這種形象、生動的教學模式有說服力，有感染力，學生聽得懂，學得會，掌握技能快。其實施的基礎條件是，按農(nóng)事活動季節(jié)安排教學內容和授課計劃，要求有完善的實訓條件，對教師的綜合能力要求較高。

通過以上三種教學模式的實施，一是精講了文化基礎課；二是增加了課堂實踐教學，強化了理論與實踐的銜接；三是把課堂搬到現(xiàn)場，不但增加了學生的學習興趣，而且理論與實踐緊密相連，突出了實踐技能和動手能力的培養(yǎng)，其教學效果是不言而喻的。

三、與三種教學模式相配套的五種教學方法是中等職業(yè)學校實踐技能訓練的有益嘗試

在實施三種教學模式教學過程中，我們主要采用以下五種教學方法：

1．實訓型課堂教學法

這種教學方法主要用于部分實訓環(huán)節(jié)進課堂模塊，是邊教邊訓的教學模式。專業(yè)科組織全體專業(yè)教師，對教學計劃中每門專業(yè)基礎課，專業(yè)課做了認真研究分析，根據(jù)學科特點、內容特點、農(nóng)事活動季節(jié)、校內外實訓室、實訓基地條件，把專業(yè)基礎課、專業(yè)課教學內容進行整合，分為部分實踐環(huán)節(jié)進課堂模塊、專業(yè)教學進現(xiàn)場模塊和到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實訓模塊，進行分類實訓教學。選擇可行的部分實踐環(huán)節(jié)進課堂，內容主要選擇認知、鑒別、小型操作、技巧訓練、模擬操作等方面，使學生便于理解，產(chǎn)生印象，為現(xiàn)場教學打基礎。教師要在課前對器材、材料等做認真準備。教學內容與實踐內容要配合得當。實踐證明，實訓型課堂教學方法，是培養(yǎng)學生實踐能力的基礎。

2．生產(chǎn)現(xiàn)場教學法

這種教學方法主要用于專業(yè)教學進現(xiàn)場模塊和到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實訓模塊教學，是邊訓邊教的教學模式，在老師的指導下，邊做邊講，學生親自動手，教師指導，使學生基本掌握生產(chǎn)設備、生產(chǎn)流程、技術常規(guī)、操作要點、關鍵環(huán)節(jié)、注意事項，熟練掌握基本操作技術，培養(yǎng)學生能吃苦、愛勞動、不怕臟、不怕累的精神，不僅有益于學生實踐能力的提高，更有益于學生自我價值的體現(xiàn)。

3．探究型實踐教學法

探究型教學模式是以解決問題為重點，以充分調動學生的主動性、積極性為前提，發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，使他們獲得知識，發(fā)展能力，完善人格。在教學過程中，通過提出問題——觀察、分析、操作、解決問題——總結歸納這樣的模式，讓學生經(jīng)歷一個“發(fā)現(xiàn)”過程。以往都是在課堂理論教學中運用，我們嘗試在以上三種教學模式中應用，實踐證明是成功的，不但加強了學生的參與意識，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新欲望，也培養(yǎng)了學生的研究意識。同時收到了意想不到的最佳教學效果。觀察、分析、操作、解決問題是探究式教學模式的關鍵，也是整個教學活動的核心。要充分發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性。教學中適當給予點撥和指導。總結歸納是師生對所研究的問題達成共識，是探究式教學模式的最后一個環(huán)節(jié)，主要以學生活動為主，教師作必要的說明、補充或糾正，這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生分析、歸納、總結及綜合能力。

4．特殊技能訓練教學法

在教學中對專業(yè)特殊技能進行專門訓練，各專業(yè)經(jīng)過充分的市場調研，科學制定本專業(yè)的教學計劃，并在此基礎上制定學生實踐技能考核方案。根據(jù)學生特點及今后從業(yè)方向，結合學校學生技能考核，對學生進行有針對性的分組專業(yè)技能訓練，使其達到畢業(yè)時基本技能考核要求，還能使學生掌握一兩手“絕活”，這樣的學生不僅很順利通過專業(yè)技能考核，獲得該工種的從業(yè)資格，而且就業(yè)后很快就能適應工作崗位的要求。

5．導師型實踐教學法

導師型實踐教學方法，是將各專業(yè)學生按專業(yè)特點，將學生分配到專業(yè)教師單獨指導。專業(yè)科有計劃地根據(jù)專業(yè)教師特點，確定單獨培訓計劃，然后向本專業(yè)學生宣布各位專業(yè)教師的專業(yè)特長，培訓項目和培訓目標。學生自愿報名，專業(yè)科組織“導師”制定導師帶徒計劃，上報專業(yè)科審批備案。三年來的實踐證明，老師利用業(yè)余時間帶學生深入校內外專業(yè)實踐活動，很多學生學到了老師的專業(yè)特長和“絕活”，使學生也具備了具備了專業(yè)特長和技術強項。

綜上所述，我校通過多年的實踐研究總結出的“一三五”教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為本位，以教學生先學做人、后學做事為中心，以提高學生實踐能力為重點的要求，符合新時期中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標，符合教育教學規(guī)律，適應當代中職學生的年齡、心理、智力和專業(yè)教學特點，同時，在應用中取得了良好的效果。

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責任編輯：顏小兵