高職《模擬電子技術》課程工學結合教學模式的實踐

閆勝利　梁培英

摘要：高職院校的工學結合教學模式是培養實用型人才的理想途徑，就針對一門課程的工學結合教學模式的實施方案進行了總結和探討。對《模擬電子技術》課程進行的工學結合教學模式改革作了詳細的介紹。

關鍵詞：模擬電子技術；工學結合；新型工學結合教學模式。

課題項目：中國教育專家委員會科研規劃重點課題《提高職業院校課堂實效性的教學策略研究》子課題《高等職業教育中行動導向教學模式的研究與實踐》；廣東省教育科學“十一五”規劃2007年度課題《職業技術教育《模擬電子技術》課程與教學改革研究》；中山職業技術學院教研教改項目《電子信息專業教學平臺建設及教材建設》。

作者簡介：閆勝利（1964－），男，內蒙古人，中山職業技術學院電子信息工程系，副教授，主要研究方向為應用電子技術；梁培英（1962－），女，吉林省人，中山職業技術學院，會計師，主要研究方向為財務會計。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001-7518(2009)14-00２３－０２

教育部16號文件中指出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”。

我院的《模擬電子技術》課程，從2005年開始進行以工學結合為目標的教學方法改革。目前，已進行了三屆教改實踐，取得了一定的成果和經驗。

一、工學結合的教育背景

工學結合是一種將理論學習與實際工作相結合的教育模式。最原始的工學結合是工作與學習交替進行的教育

模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣的有報酬的工作，因為只有這樣，學生才能真正融入到社會中得到鍛煉。學生的工作作為學校專業培養計劃的一部分，除了接受企業的常規管理外，學校有嚴格的過程管理和考核，并給予相應學分。

工學結合教育模式之所以受到職業院校的重視，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。工學結合教育模式可以給學生帶來了以下幾方面的利益：

1.使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識；

2.使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性；

3.使學生跳出自己的小天地和學校的小環境，與工人接觸，與社會接觸,加深了對社會和生活的認識，體會到與同事建立合作關系的重要性；

4.為學生提供了通過參加實際工作來考察自己能力的機會，也為他們提供了提高自己環境適應能力的機會。學生們親臨現場接受職業指導、經受職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大了眼界；提高了學生的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟；

5.有助于學生就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會，提高就業率。

但是，職業院校在實施工學結合中也遇到了一些的問題。首先是企業的積極性不高，學校為學生安排工作有一定困難；要安排專業對口的工作更難；學生工作要取得合理的報酬更是難上加難。其次是學生外出工作減少了理論學習的課時，影響了書本知識的學習。

企業積極性不高的問題是一個全球普遍存在的問題。所謂不高是相對學校而言，因為培養人才是學校的主業而非企業的主業，因此企業的積極性沒有學校高理所當然。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業是“協辦方”。協辦方的積極性除了政府要出臺相關政策，如加拿大的免稅減稅政策，予以鼓勵外，主辦方有責任設法予以調動。這方面已有的經驗很多，主要是從減輕企業的負擔這一角度采取的一系列措施，其中最重要的措施是“把困難留給自己，把方便留給別人”。這是美國上世紀提出的“以他方為中心”辦學理念的產物。具體做法是學生的工作分散安排，即每個企業安排1—2人。這一做法既減輕了企業的負擔，又使學生得到實惠，但卻大大提高了學校工作的難度。推動了學校內部體制的改革，加強了與外界的聯系，提高了學校對社會的適應能力和社會知名度。

學生理論學習課時減少影響書本知識學習的問題，國外同樣存在，他們的一種解決方法是延長學制；另一種方法是將學生的工作安排在暑假。前者由于國外多為學分制和彈性學制，因此實施起來較為方便。我國目前這方面的條件尚不成熟，應盡快進行相應的改革。后者更適合我國的教育體制。

二、《模擬電子技術》工學結合教改的困難

《模擬電子技術》是自動化類、電子信息類、機電技術類和部分非電類專業的主干課程之一，具有自身的體系和很強的實踐性。在課程安排上是繼《電路基礎》課程以后的一門必修重要課程，它是相關專業學生分析、設計電子電路的基礎，對后續《數字電子技術》、《自動檢測技術》、《單片機技術》等專業課程的學習起著重要的作用，是我院電氣自動化技術、電子信息技術、計算機控制技術、電梯、計算機科學與技術等專業的重要支撐技術課程。

本課程通過對常用電子器件、模擬電路及其系統的分析和設計的學習，使學生獲得模擬電子技術方面的基本知識、基本理論和基本技能。在培養學生基本素質和動手能力方面起著非常重要的作用，因此受到工科專業的普遍重視。

《模擬電子技術》有其自己的特點，是一門專業基礎課，學生在學習本門課程之時，對自己所學專業的專業知識還處在剛剛入門的階段。因此，針對《模擬電子技術》課程實行傳統的工學結合教學模式是比較困難的。首先是學生的專業知識和專業能力很少，從事切合本專業培養目標或教學內容的工作能力，幾乎沒有可能；其次是企業不會將電子專業類工作崗位分配給新生來做，因此根本達不到工學結合的教學目的。

針對上述原因，我院的《模擬電子技術》課程進行了適合本門課程的工學結合教學模式的改革。

三、《模擬電子技術》工學結合教改的經驗

傳統的工學結合實際上是一個綜合性的工程，學生某個階段所學的理論知識和所進行的企業實習（我院基本采用頂崗實習的方式）崗位所需要掌握的知識是很難一一對應的，而絕大多數的情況是學生在學習了多門課程的理論知識后才能夠適合企業的相應專業崗位的要求。學生在企業頂崗實習的過程中，逐漸積累和加深對自己所學專業的認識和理解，反過來激發他們的學習積極性和自主學習能力。所以，傳統的工學結合教學模式是一個綜合的、相互促進、相互提高的過程，即頂崗實習促進教學水平的提高和學生學習動能的提高，學生學習質量的上升提高了學生適應工作崗位的能力。

對于《模擬電子技術》這類專業基礎課程，傳統的工學結合模式就不太適合。即使是容易做到傳統的工學結合模式的專業課程（如單片機），要做到一門課程對應一個工作（頂崗實習）來實現工學結合也是非常困難的。因此，我院在對課程進行工學結合模式改革的過程中，進行了大膽的探索和嘗試。

（一）理論教學內容的整合

現有的《模擬電子技術》教材內容包括：二極管、三極管、負反饋、功率放大、運算放大器、信號發生電路和電源電路等幾部分，主要是從理論角度講解如何分析電路和計算，對于如何設計一個實用電路卻講的很少。而后者卻是高職類院校的重點。

我院的對課程內容的確定方法通常按照圖1所示的步驟進行。

經過上述步驟，最終確定《模擬電子技術》課程的內容為：二極管電路及直流穩壓電源電路、三極管電路、功率放大電路、運算放大電路、信號發生電路等模塊，其中負反饋的內容結合三極管電路進行講解。重點講解元器件的使用方法和電路設計方法。

（二）實踐教學內容的確定

配合理論教學內容模塊確定實踐教學內容，每個模塊配合一個或幾個實踐模塊。如二極管電路及直流穩壓電源電路模塊配合一個綜合性的直流穩壓電源設計與制作實踐項目。在此實踐項目的實施過程中，要求學生根據設計要求（電壓、功率、成本等）完成直流穩壓電源電路設計、所用元器件參數計算（變壓器、二極管、濾波電容、穩壓器）、二極管參數的測試、濾波電容參數的測試、電路PCB的設計、產品綜合性能測試（輸出電壓、電流）和產品說明書的編制等內容。該電源制作完成后，將作為學生今后三年所有實踐課程的電源，增強了學生認真、負責的學習態度。

實踐內容和實踐制作過程中，盡可能的接近電源生產企業的實際生產過程，是我院針對一門課程進行工學結合教學模式改革的切入點，也是對傳統的工學結合教學模式的改革。實踐證明，這種新型工學結合教學模式，既不會影響理論教學的計劃進度，又最大限度地將實際生產過程和教學結合起來,從而實現了在校完成工學結合的新型教學模式。

（三）考核方式的改革

傳統的期中、期末考試方式已不再適合這種新型的工學結合教學模式。我院將《模擬電子技術》的考核方式改革為：總成績＝階段理論考核成績（30％）＋實踐考核成績（40％）＋平時成績（10％）。

階段理論考核分為三次，考核方式為一次閉卷和二次開卷。實踐證明教學效果非常理想。

四、結論

針對一門課的新型工學結合教學模式必須與整個專業的系統的工學結合教學模式相互補充相互照應，才能夠真正體現和發揮工學結合教學模式的威力，才能培養出真正適合企業需求的人才，才能使我們培養的學生更加適應社會和地方經濟的發展需要。

參考資料：

[1]姜大源.職業教育課程改革思考[EB/OL].http://www.jsahvc.edu.cn/gjs/uploadfile/200811510714885.doc,2008-11-5.

[2]姜大源.關于新時期我國職業教育教學改革的思考[EB/OL].

http://www.jsahvc.edu.cn/gjs/uploadfile/200811510714885.doc,2008-11-5.

[3]百度.工學結合[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1307028.htm,2007-12-12.

責任編輯：顏小兵