對高職院校主輔修制教學模式的思考

摘要：在以就業為導向的高職教育中，面對社會對復合型人才的需求以及高職學生在就業供求關系中客觀存在的被動現狀，借鑒本科院校主輔修的教學模式，培養出社會發展需要的復合型應用型高技能人才，增強學生未來工作的適應性，在高職院校全面推行主輔修制顯得尤為必要。就高職院校實行主輔修制的必要性和可行性、現階段存在的問題及對策進行了討論。

關鍵詞：高職教育；主輔修制；培養模式

作者簡介：沈彌雷（1972-），男，浙江寧波人，浙江工商職業技術學院講師，研究方向為高職教育教學管理等。

中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：１００１－７５１８（２００９）０５－００２６－０３

近年來，高職教育改革進一步深化，教育部[2004]1號文《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：高等職業學校應積極開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程，允許學生在相關專業領域自主選擇學習，以靈活的專業和課程設置，培養社會需要的復合型職業技術人才。可見，實行主輔修制是改變傳統單一的專業方向，深化高職教學改革，探索新的培養模式的重要措施。

主輔修制是指學生在規定的學制年限內，在保證完成主修專業規定的課程和學分的同時，選修與主修專業外的另一個專業（輔修專業）規定的課程，完成其規定的學分后，除獲得主修專業的畢業文憑外，還可以獲得所輔修專業的證書。目前主輔修制在高職院校推行尚處于起步階段，因此還存在很多問題，如認識和觀念有偏差、開設專業數量很少、管理失控、質量不高、缺乏有效的指導等矛盾，為了更好的推行輔修制迫切需要對此進行系統而深入的研究。

一、高職院校實行主輔修制的必要性、迫切性

為適應知識經濟要求，培養高素質的復合型人才，滿足學生的個性發展，高職院校推行主輔修制教學模式顯得必要而迫切。

1.首先，主輔修制有利于拓寬學生知識面，改善學生知識結構，為社會培養出急需的復合型人才。隨著我國經濟體制改革的不斷深化，市場經濟體制逐步完善，社會迫切需要“厚基礎、寬口徑、高素質”，有創新精神和實踐能力的復合型人才。而目前高職教育的專業設置，突出了專業性和實用性，教學資源配置基本上按專業進行，因此，學生選定學習的專業后，圍繞本專業進行基礎理論學習和強化技能訓練，人才培養類型規格相對單一，學生知識面較狹窄。這種以專業為主的人才培養方式越來越顯現出其局限性，難以適應社會對人才的多樣和多變的需要。

2．增強學生的就業競爭能力，提高學生的職業發展和職業轉移能力。教育部已明確提出高職教育以就業為導向，而隨著高等職業教育和科學技術的迅速發展，就業市場的快速變化，迫切需要適應性強、自我調節能力強的新型就業者。那種只靠一個專業文憑，終生從事一種職業的時代已經一去不復返，取而代之的是終生學習，并從事多種職業。目前的高職學生具有可塑性強、對未來的不確定性等特點，同時，在當前的就業形勢和供求關系中，高職學生總體處于被動的地位，主輔修制能增強學生的適應能力與就業競爭能力，提高在職業生涯中的職業發展能力和職業轉移能力。

3.給學生更大的自由，同時也可作為解決部分學生入校后要求更換專業的一個有效途徑。不少學生在填報志愿時，專業思想比較模糊，沒有進入自己最理想的專業，也有相當多的學生未能被第一志愿錄取；有的學生對兩個領域都有濃厚的興趣，無法取舍；有的學生出于就業的考慮，不愿放棄熱門專業，但自己的興趣點在別的領域；有的學生為了有更多的擇業機會，以便在就業市場上有更強的競爭力；有的學生還無法確定自己的興趣點和適合發展的領域，需要有進一步尋找的過程。主輔修制為學生不斷地擴展或改變自己的發展方向，以應付各種意想不到的挑戰提供了可能。

4.有利于減輕學校學生管理壓力，推動學校的學風建設。根據現行的招生體制，高職院校招生對象的錄取批次在本科院校以及民辦院校之后，因此，高職院校難以錄取高分優質生源，學生的質量相對較低，厭學情緒較普遍。而目前高職院校多實行住校制，學校對學生的管理不單純是課堂內，更多的是課堂外的管理。學生厭學情緒雖然會影響課堂教學，但尚好管理，難度最大的是課外管理。實行主輔修制可以調動學生學習興趣，填充學生的學習時間，引導學生拓寬知識面，有利于改善學校的校風和學風。

二、高職院校推行主輔修制的現狀及問題

我國本科院校中開設“雙專業”、“雙學位”已有一定實踐，但在高職層面推行主輔修制尚處于起步階段，且還存在很多問題。

1.認識有偏差。目前高職院校師生普遍對主輔修制認識不是特別明確，有部分教師把輔修專業僅僅認為是那些成績優秀、學有余力的學生加強學習的一個途徑，也有教師認為輔修專業是個“升級版”的選修課，甚至有老師和學生認為實行輔修制是學校創收的一個手段（有些學校輔修專業酌情收費）。因此，部分教師對輔修教學不認真，教學管理不到位，導致輔修學生對日常管理不滿意，主要反映在以下方面：部分教師上課態度不認真，隨意調、停課，實際上課時間“縮水”，沒有安排答疑時間，考核不嚴，因而成績有失公平，班級無人管理，師生缺乏溝通與交流等。

2.開設的輔修專業數量少，不能滿足學生跨專業、一專多能的需要。一方面由于目前高職院校普遍存在師資較緊張，教師教學任務重的客觀情況，同時，基于許多院校存在的校級和院級以及各個分院之間的利益關系，導致許多高職院校的二級分院開設輔修專業的積極性不高；另一方面，由于高職學生普遍存在的文化課基礎薄弱的現象，如外語成績普遍不是很好，導致學生對部分專業及課程存在心理上的畏難情緒和恐懼心理，使得諸如計算機專業、外語專業包括法律等帶有需要普及性并有助于學生成為復合型人才的專業卻沒有開設。

3.管理失控。目前高職院校的輔修專業主要由該開設專業所在的分院負責，沒有建立起統一的教學管理與監控體系。課程的組織、學生的選課以及平時的管理與考核，不同分院在操作上不盡相同，這就不可避免有的分院比較重視，管理嚴格，有的分院重視不足，管理松散。同時，因輔修專業的生源來自于全校，日常管理在各分院，學生們只有上課時聚到一起，下課后又各奔東西，同學之間缺乏必要的溝通和交流。課堂教學缺乏有效的控制手段，一部分學生隨意缺課、曠課、應付考試的現象也時有發生。

4.課程設置不合理，實踐性教學環節基本缺失，嚴重影響學生對知識的掌握和能力的培養。課程設置是為實現教學目標而組織的一項重要內容，課程內容必須反映人才培養目標的要求。在高職教育中，實踐性教學環節是實現人才培養目標的重要內容，但在輔修專業的教學計劃中，由于在學時安排及實施上存在的客觀困難，集中性的實驗實訓環節、實習環節（包括認知實習、專業實習、畢業實習）等內容全部缺失。

三、高職院校推行主輔修制的有效途徑

1.提高認識，轉變觀念。首先要從思想上加強對主輔修制的引導，提高高職師生的認識，充分認識到實行主輔修制是市場經濟體制下適應人才需要多樣化，并體現以就業為導向的教育思想的客觀需要。同時，充分體現以學生為本的管理觀念，逐步取消輔修制專業入學資格限制，讓所有學生都有機會根據興趣、愛好、特長進行選擇性地學習。

2.從組織結構上給予保證。組織結構的完善是提高效率和保證辦學質量的基礎。因此，高職院校在思想重視的基礎上，應該在教學管理上層層安排，落實到位，建立、健全管理機制和激勵機制。在學生管理上，應按專業和人數成立相應的班級并配備相應的班主任，一方面通過讓學生成為有組織的人而增加學生的歸屬感，另一方面便于組織學生開展各項活動，且有利于學生與學生之間、學生與教師之間、學生與學校之間的溝通，避免矛盾和沖突的產生。

3.加強管理力度。輔修專業的運行過程具有相對獨立性和特殊性。學生在雙休日或晚上上課，教師既有專職也有兼職，課程的銜接在縱向和橫向都有一定的難度，因此必須加大管理力度。首先，要建立一套主輔修制管理制度，包括招生、授課、考試、學生日常管理、學籍管理等。其次，設置輔修專業的專職人員，協調各教學環節。同時，加強各分院之間的聯系和交流，建立起嚴格統一的教學質量監控體系，為學生選取課提供指導教師，幫助學生從自身出發，選擇適合自己的專業和課程。

4.完善培養計劃，優化課程結構。要從切實提高學生能力的角度和以就業為導向的要求完善輔修專業的人才培養方案，優化課程結構，避免輔修專業的人才培養計劃中理論教學環節過多，實踐環節課程過少甚至缺乏的現象，要充分培養學生的動手能力和實際操作能力，想方設法加大實踐性教學環世的比重，可利用寒暑假進行實踐性教學，以避免同主修專業沖突。同時，在輔修專業中同樣要求的專業認識實習、專業實習和畢業實習，要求學生在各類實習中須以所學的主修專業為背景，結合輔修專業的要求完成，加強不同專業間的銜接、滲透與融合，使學生所學知識融會貫通，提高分析問題、解決問題的能力，真正達到培養復合型人才的要求。

5.嚴把輔修專業質量關。為了確保學生的主輔修專業的質量，特別是輔修專業不能降低標準，要求對輔修專業的人才培養方案嚴格把關，輔修專業要制定滾動式教學計劃，并規范主輔修專業間的學分銜接、免修等制度。同時，通過建立健全學生參與評教的管理機制，從教師上課態度、上課內容、上課效果等方面進行評教，建立領導聽課、專家聽課等考評教師上課質量的制度，多方面保證輔修專業的教學質量。另外，要求教師對學生嚴格考勤，嚴肅考試管理，在試題的命題、監考、閱卷、成績登記等各個環節嚴格把關，在規定年限內未修完輔修專業學分則不發給輔修專業證書。

總之，主輔修制教學模式是高職院校深化改革、優化培養計劃取得的一項重要成果，是以就業為導向、積極培養復合型人才的重要舉措，進一步探索和實踐對高職教育的發展具有深遠的意義。

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責任編輯：顏小兵