基于工作過程的《建筑工程材料與檢測》學習領(lǐng)域開發(fā)

張玉菊　張海梅

摘要：借鑒德國“雙元制”教育模式，解構(gòu)傳統(tǒng)的施工員學科式課程體系。建構(gòu)新的行動導向式課程體系。依據(jù)建筑企業(yè)市場調(diào)研結(jié)果及行動導向理論，基于典型工作任務的工作過程來設計《建筑工程材料與檢測》教學過程；塑造學生獨立學習、獨立工作為重點，突出方法能力、專業(yè)能力、社會能力等關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：行動導向?qū)W科課程體系學習領(lǐng)域任務載體

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2009)04-138-01

在高職教學中，大部分院校采用學科式教育。對于這種教育方式存在兩種傾向：一種是重理論，輕實訓。這種傾向注重理論體系的完整，基本采用普通高校的教材，大部分時間都用在理論教學上。但由于大專教育的層次與時間的局限，仍不可能教得透徹，反而實訓的機會減少了，而且實訓也常常只在模擬的環(huán)境里進行，學生缺乏理論與具體實踐聯(lián)系方面的充分訓練與感受。結(jié)果是，學生理論學得有限，動手能力也一般，成為了高不成、低不就的泛泛之輩。

德國“雙元制”是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。所謂“雙元制”。是學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種職業(yè)教育辦學模式。整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校(Berufsbildenden Schule簡稱BBS)進行，分為三大類：商業(yè)類，如國際貿(mào)易，秘書，會計等。技術(shù)類，如汽車，機械，電器等。服務類，如烹飪，理發(fā)師等，又以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。在培訓條例制定方面。在德國經(jīng)濟部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會、工會、教師三方代表共同擬定用于職業(yè)培訓的標準和各項具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實和發(fā)展的需要。在培訓的組織方式上，采用由企業(yè)進行實際操作方面的培訓，培訓學校完成相應的理論知識的培訓，企業(yè)與職業(yè)學校兩方面共同完成對職業(yè)學校學生的培訓工作。

為了更好地突出職業(yè)教育的特點，針對建筑市場對高級技術(shù)人才提出的要求，借鑒德國“雙元制”教育模式，解構(gòu)傳統(tǒng)的施工員學科式課程體系，展開了基于工作過程的《建筑工程材料與檢測》學習領(lǐng)域開發(fā)。

1、市場調(diào)研進行施工員能力分析。專業(yè)核心能力：迅速熟練的識圖能力：熟練的工藝操作能力；現(xiàn)場施工綜合管理能力；施工組織能力；編制概預算文件；頂崗實習。專業(yè)拓展能力：水暖電設備識圖；軟件應用能力：鋼結(jié)構(gòu)施工招投標與合同。職業(yè)關(guān)鍵能力：適應環(huán)境能力；自我表達能力；人際交往能力；組織協(xié)調(diào)能力；學習能力。基本素質(zhì)：具有良好的公民道德、社會責任感、職業(yè)道德、團隊精神；人文、科學、政治素質(zhì)。

2、確定學習領(lǐng)域。分析歸納施工員職業(yè)崗位(群)典型工作任務，劃分建筑軟件應用、建筑設備施工圖識讀、土方施工、混凝土工程施工、鋼結(jié)構(gòu)工程施工、建筑施工組織與管理、工程預決算、基礎工程施工等九個職業(yè)行動領(lǐng)域。這九個行動領(lǐng)域可以轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域16個學習領(lǐng)域，包括：4個專業(yè)基礎領(lǐng)域。9個專業(yè)核心領(lǐng)域，3個專業(yè)拓展領(lǐng)域，其中《建筑工程材料與檢測》作為專業(yè)基礎學習領(lǐng)域之一。

3、針對建筑工程材料與檢測學習領(lǐng)域的工作過程設計學習情境。職業(yè)能力目標：通過任務驅(qū)動型的項目教學活動，熟練運用檢測設備，承接建筑工地材料技術(shù)指標檢測任務。能夠進行施工現(xiàn)場材料檢測、現(xiàn)場管道檢測等工作。熟練填寫工作頁。熟練識讀常用建筑材料出廠質(zhì)量報告單。重點培養(yǎng)學生進行建筑工程材料技術(shù)指標檢測的實踐動手能力。

社會能力和方法能力目標：培養(yǎng)學生科學的思維方式，分析問題與解決問題的能力。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、耐心細致的工作能力。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的工作態(tài)度。培養(yǎng)學生團隊合作和承受挫折的能力。

“建筑工程材料與檢測”劃分為六個學習情境，各學習情境的學習目標、學習內(nèi)容以及教學方法和建議如下：

學習情境1：石灰、石膏、水泥的檢測。學習目標：要求學生能夠使用實驗室的實驗設備完成石灰、石膏、水泥的技術(shù)指標鑒定，確定石灰、石膏、水泥的技術(shù)等級，完成技術(shù)員交給的材料鑒定任務。此學習情境分為石灰技術(shù)指標檢測、石膏技術(shù)指標檢測、水泥技術(shù)指標檢測三個學習單元，以邢臺富麗宮石灰粉、山西石膏粉、邯鄲水泥廠42，5強度等級的普通硅酸鹽水泥為任務載體，采用任務教學法，分組教學法。建議教學儀器、設備完善。

學習情境2：混凝土、砂漿的檢測。學習目標：要求學生能夠使用實驗室的實驗設備完成混凝土、砂漿的技術(shù)指標鑒定，確定混凝土、砂漿的強度等級，完成技術(shù)員交給的材料鑒定任務。此學習情境分為混凝土技術(shù)指標檢測、砂漿技術(shù)指標檢測兩個學習單元，以框架梁、M10砂漿為任務載體，采用任務教學法，分組教學法。建議教學儀器、設備完善。

學習情境3：砌塊的檢測。學習目標：要求學生能夠使用實驗室的實驗設備完成砌墻磚、加氣混凝土砌塊、粉煤灰砌塊的技術(shù)指標鑒定。確定砌墻磚、加氣混凝土砌塊、粉煤灰砌塊的技術(shù)等級，完成技術(shù)員交給的材料鑒定任務。此學習情境分為砌墻磚技術(shù)指標檢測、砌塊技術(shù)指標檢測兩個學習單元，以邢臺縣磚廠磚、邢臺加氣混凝土塊為任務載體，采用任務教學法，分組教學法。建議教學儀器、設備完善。

學習情境4：鋼材技術(shù)指標檢測。學習目標：要求學生能夠使用實驗室的實驗設備完成鋼筋的技術(shù)指標鑒定，確定鋼筋的技術(shù)等級和鋼號，完成技術(shù)員交給的材料鑒定任務。此學習情境分為鋼筋的技術(shù)指標檢測、鋼結(jié)構(gòu)與連接件的檢測兩個學習單元，以HPB235鋼筋、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件為任務載體，采用任務教學法；分組教學法，現(xiàn)場指導性演示。建議教學儀器、設備完善。

學習情境5：瀝青防水材料的檢測。學習目標：要求學生能夠使用實驗室的實驗設備完成瀝青、瀝青防水材料的技術(shù)指標鑒定，完成技術(shù)員交給的材料鑒定任務。此學習情境分為瀝青技術(shù)指標的檢測、防水油膏技術(shù)指標的檢測、SBS防水卷材技術(shù)指標的檢測三個學習單元，以某等級建筑石油瀝青、SBS瀝青防水卷材為任務載體，采用任務教學法，分組教學法。建議教學儀器、設備完善。

學習情境6：裝飾裝修材料的檢測。學習目標：要求學生能夠使用簡單的方法驗收瓷磚、天然板石、玻璃和涂料。此學習情境分為瓷磚、建筑石材、建筑玻璃、建筑涂料四個學習單元，以瓷磚廠瓷磚、邢臺天然板石、邢臺晶牛玻璃有限公司玻璃、邢臺涂料廠涂料為任務載體，采用任務教學法、分組教學法，現(xiàn)場指導性演示。建議教學儀器、設備完善。

與以往的《建筑材料》這門學科式課程相比，《建筑工程材料與檢測》學習領(lǐng)域有許多創(chuàng)新點。首先它是以工作過程為導向，構(gòu)建了一個全新的課程體系；其次以學生為主體。依托實際工程內(nèi)容進行任務訓練，突出能力目標；再次運用工程質(zhì)量的自檢、互檢方法對學生實際工作進行評價。但對教師的適應性及業(yè)務能力問題提出了更高的要求。也要求加強政策支持，強調(diào)過程管理，改革考試制度。

責編：賈偉