試論高職學生數學學習興趣的培養

姜立英

摘要：孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣可以使學生產生積極主動的學習意向。在數學教學中教師給學生關懷、信任、鼓勵，啟發學生積極思考，在體驗成功的喜悅中，提高學習數學的興趣，從而產生積極主動的學習意向。這種意向能使學生感知清晰，思維活躍，情緒穩定，意志堅韌，積極向上，有利于學生的成功，而成功的快感又會進一步激發新的學習興趣，使學習進入良性循環的軌道。

關健詞：數學興趣；主動學習；體驗成功

1興趣對學習的影響

“興趣不是天生的特質，而是環境的產物”。興趣是以需要為基礎的，是在需要的基礎上形成和發展的；某種需要滿足后，往往會產生新的更高層次的需要，這些新的需要又會激勵人們更加努力學習探索，發展成更穩定的興趣。人們在從事感興趣的活動時，就會伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗，就會有熱情，有積極性。學習興趣就是在求知需要的基礎上形成和發展的，并逐步地向更高的層次發展。有研究表明，學習興趣是學習動力中最現實、最活躍的成分。在教育教學實踐中，興趣是提高教學質量，取得良好教學效果的重要手段。學習興趣對豐富知識，開發智力，發展能力具有重大的作用。濃厚的興趣能調動學習積極性，啟迪學生的智力潛能并使之處于最活躍狀態；它還能激起強大的學習動力，促使學生堅韌不拔，頑強拼搏，努力學習。楊振寧先生2004年10月在南京華英聯誼會學者座談會上曾指出：“教師教學成不成功最重要的一個標準就是看教師能使多少學生對這個科目發生興趣，因為你教學生一段時間所能教的東西是有限的，如果你能使學生對這個領域發生興趣，那么這個影響就很大。”所以在數學教學中，培養學生學習數學的興趣是非常重要的。

2提高高職學生數學興趣的必要性

受應試教育的影響，學校教育常常是重視結果而輕視過程。數學以它獨有的特點，經常成為篩選精英的一個 “篩子”，更多的是起到選擇與淘汰的作用，結果導致一代又一代年輕人在數學面前自信心受到極大傷害。考入高職的學生通常是在高中被淘汰的那一部分，他們懷疑自己的能力，缺乏自信心，認為努力是徒勞的，不相信通過自己的努力能獲得成功，他們很少能在數學這個科目上獲得成就感，對數學也沒什么興趣。進入高職后認為學習數學沒有用處，自己將來的工作與數學毫無關系，只想對付及格順利畢業。但是數學學習的目的，并不單單是要掌握多少數學知識，日本教育家米山國藏說：“在那些學者、科技工作者的研究工作中，經常活躍著的、最感需要的實際上是數學的精神、思想和方法。惟有這些精神、思想方法的啟發、鍛煉、體驗才是不僅在數學，而且在一切科學技術中，不！在人生的各方面籌劃各種事業飛躍發展所絕對必需的，這一點已成為許多事例所證實。”他還指出作為知識的數學，學生出校門不到兩年就忘了，惟有深深銘記在頭腦中的是數學的精神、數學的思想、研究方法和著眼點等，這些卻隨時隨地發生作用。 許多學生甚至有的教師認為高職的學生只要熟練掌握本專業的技能就具備了進入社會謀生發展的本領和能力，而忽視了學生適應復雜多變的市場經濟社會所需要的思維能力、創造能力、表達能力、社交能力、自學能力以及健康的心態、頑強的心理承受能力等的培養。當今社會科技發展如此迅速，專業知識需要不斷更新，學校學到的知識不可能讓學生受用終身，而學生能力上的獲得、健康心態的擁有卻是讓學生終身收益的，我們教育工作者應該“授人以漁”而不是“授人以魚”。興趣是最好的老師，所以我們要提高高職學生學習數學的興趣，在學習的過程中，培養學生的能力，同時讓他們對自己有信心，

擁有一個積極向上的心態。

3提高學生學習數學興趣的策略

3.1在需要的基礎上培養學生學習數學的興趣。

興趣是后天形成的，是在需要的基礎上發展起來的。如果學生認定學習數學沒有用處，那他永遠不會對數學有興趣。所以，筆者在給學生上第一節課時，首先師生共同探討學習數學有沒有用？有什么用？盡管學生從上學的第一天開始就伴隨著數學的學習，但學生回答的結果卻是不夠成熟的。很多人說學習數學是為了買東西時會算帳，很少有人能想到學習數學可以開發人智力，提高人的能力，并在學習的過程中磨練人的意志力；有人干脆說學數學沒有用處，因為除了考試從沒用到數學知識，將來也不會用到。尤其到了高職，專業知識才是自己立足社會的本領。如果直接告訴學生學習數學有什么用處，可能會引起學生的反感，于是，筆者只是提出問題讓他們思考：一個人立足于社會需要一些什么品質？什么本領？什么能力？在學校學到的知識是不是一生都夠用？一個人在工作或生活中需要面對、解決形形色色的問題，什么有助于問題的解決？數學知識你可能一生都用不到，但在學習數學的過程中你得到了什么？得到的這些對你一生的發展有沒有用處？學生思考了這些問題后，對學習數學有了一個新的認識，不再認為學習數學沒有用處，而是在學習的過程中能提高許多能力。所以課堂上同學們都很投入，主動學習的意向明顯提高，在輕忪、民主的學習氛圍中，品嘗到成功感、滿足感、快樂感，從而促使學生對學習數學產生更濃厚的興趣，形成良性循環。

3.2從情感上培養學生學習數學的興趣。

孔子說“親其師，信其道，樂其學”。課堂上教師每一個友好的眼神、期待的目光、關切的手勢、真誠的贊美，都有利于同學生建立起真摯、親密的師生關系，學生喜歡這個老師了，隨之就會喜歡這個老師教的課程——數學，在這種情境中，教師給他一個“跳一跳，摘得到”的期望，他們是很愿意為之努力的。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝入另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸”。學生在學習時都伴隨著一定的情感，而這種情感往往與其要學的知識領會程度、教師的的態度密切相關。融洽的師生關系有助于激發學生內在的學習興趣和潛能，是學生學好數學的沃土。在他們遇到困難時，老師用和藹的語氣幫助他們找原因并尋求解決問題的對策，鼓勵他們克服困難，以愛心、誠心、耐心幫助他們形成積極的自我概念，讓學生對自己充滿信心，允許他們以不同的速度學習數學，用自己的方法學習數學，堅信每個學生都可以學好數學，并通過適當的渠道向他們傳送這種積極的期望。讓學生真正體驗到教師的關愛和期望，一旦發現他們有進步時，老師就抓住契機當眾表揚，強化其成功的體驗，幫助他們培養一種自己能學好數學的切身感受和興趣，增強學習的自信心，并在學習中獲得自尊，促使他們情感的健康發展和健全人格的形成。在教學的過程中，老師也告訴學生，人的能力、智力確實有差異，不是每一個人都能做到所有人中的最好，凡事只要肯努力，能做到自己的最好，就是最好的了。培養學生對有意義的事情有熱情、有信心，凡事盡心盡力，能以一個良好的心態去面對社會。

3.3利用啟發式教學培養學生學習數學的興趣。

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，在教學中，教師應有意合理地設置各種有趣味、有懸念、有疑問的問題情境，在亢奮中激起學生的求知欲望，引導學生積極思維，想盡辦法尋求問題的答案，教師再適時地、恰到好處地加以點撥。在此情景中當問題得到解決，獲得成功時，學生會從成功的喜悅中感受到自己的能力，增強學好數學的信心，從而激發學生學習數學的興趣。反過來，興趣又會指引學生去發現、探索新的問題。美國國家委員會在《人人關心：數學教育的未來》的報告中指出：“實在說來，沒有一個人能教數學，好的教師不是在教數學，而是激發學生自己去學數學。”我們做教師的應明確自己的任務。教師在設置問題情境時，第一，要考慮到學生的水平與能力，提一些“跳一跳，夠得上”的問題。第二，應面向全體學生，讓大多數學生都認為經過思考能夠使問題得到解答。第三，數學問題的設計要有層次感，“由淺入深，由遠及近”，層層深入。第四，應在最佳時機內設置可多角度思考的問題，給學生提供思維發散的空間，產生深刻的體驗。這樣無論是概念的理解，方法的應用，都能使學生體驗到“成功”喜悅，刺激他們的求知欲，從而誘發學生對數學學習的興趣。

3.4通過成功的體驗，激發學生學習數學的興趣。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”每個人都渴望獲得成功，成功可以使人獲得自尊、自信、成就感，也就是滿足馬斯洛所說的人類的最高需求——自我實現的需求。通常情況下，興趣作為成功的先導，可以引導學生到達成功；每一次的成功又將引發學生產生新的興趣，變成新的先導導向新的成功。但考入高職院校的學生通常對學習數學沒有興趣，那么老師就從成功入手激發他們的興趣。在學生剛接觸高等數學時，可以略微放慢進度，而且不斷地告知學生高等數學沒有你想象的那么難，每個人都能學會，只要肯努力一定會有收獲。對學生的每一點成績都及時地給予肯定、鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅。在此過程中，讓學生認識到自己能行，對自己有信心，感受到成功的喜悅，隨之他就會喜歡這個過程，從而提高對數學學習的興趣，這個興趣就會變成新的先導導向新的成功，由此對學生的心理形成一個良性的循環。在以后的生活或工作中，遇到不喜歡但必須做的事的時候，潛移默化地他會對自己有信心，他會明白只要我肯努力，我就能獲得成功，這份自尊與自信將會使他終身收益，讓學生得到全面發展。這份心理上的收獲會比能力的提高更有意義，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基畢生實踐研究和諧教育，即通過豐富多彩的精神生活，保證個性全面發展，保證個人天賦能充分表現。他堅信，學生因在某一領域取得成績而產生自尊、自信和自豪感，便能推動學生在別的領域努力取得良好的成績，從而促進學生的全面發展 。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。但培養學生學習數學的興趣決不是一朝一夕的事情，它需要數學教師長期、耐心地辛勤耕耘。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“興趣是一種精細面淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養”。這段話說明了興趣培養的艱苦性和復雜性。教育是一項塑造人的藝術工程，每一個熱愛教育事業的教師，都有責任發現和利用每一寸培養興趣的“潮濕的土壤”。在培養學生學習數學興趣的同時，讓學生產生積極主動的學習意向，提高能力，體驗成功的喜悅，使學生有一個良好的、積極向上的人生態度，無論對人或是對事都充滿熱情，真正成為有文化、有素質的勞動者。

參考文獻：

[1]米山國藏,毛正中譯.數學的精神思想和方法[M].四川教育出版社, 1986.

[2]蘇霍姆林斯基.讓兒童享受到腦力勞動的快樂和學習成功的歡樂.外國教育資料[J].1990,l.

[3]馬真切.中學生學習數學興趣的培養.華中師范大學碩士論文,2006.