高職《市場調查與預測》課程考試改革淺議

楊江娜

摘要：《市場調查與預測》是一門實操性很強的課程，課程考試存在一些與高職教育的培養目標不相適應的問題，成為阻礙其發展的因素之一。本文就在《市場調查與預測》課程中，進行的考試改革的初步嘗試，所取得的成果與同仁們分享。

關鍵詞：高職教育；市場調查與預測；考試改革

高職教育是高等教育的重要組成部分，近年來，我國高職教育發展很快，培養了大批生產、服務、管理第一線的實用型人才。各高職院校為了實現培養高等應用型人才的培養目標，結合實際情況，出臺了許多教學改革的方案，摸索出許多非常有價值的經驗。但在考試評價方式上，大部分仍沿用以筆試為主要形式，以卷面成績為主要依據的傳統方式，脫離了高職教育的本質特征，在一定程度上阻礙了高職教育的進一步發展。針對這一問題，筆者就在高職市場營銷專業《市場調查與預測》課程中，進行的考試改革的初步嘗試，所取得的成果與同仁們分享。

1《市場調查與預測》目標體系及在學生專業培養方案中所起的作用

《市場調查與預測》是市場營銷專業核心課程，是對市場營銷知識的綜合運用與實踐。通過本課程的學習，使學生從實踐能力上學會如何恰當地與客戶溝通，制定科學可行的調研方案，針對問題設計調查問卷，進行實地調查，合理解釋調研結果，提出合理化建議，真正為企業決策提供依據。

通過本課程的學習，使學生能系統地理解和掌握市場調查的基本概念、步驟與方法；能夠制定調查方案、設計調查問卷、選擇調查方法、撰寫調查報告。

培養學生市場調查與預測認識能力；調查方案設計的能力；信息搜集能力；調查資料整理與分析能力；市場預測能力。

經過本課程學習，學生能夠參與并完成一項調查項目，設計完成一份調查方案、一份調查問卷和一份調查報告。在社會實踐中，學生能夠獨立或組團完成調研項目。

2《市場調查與預測》課程考試改革的具體實施內容

《市場調查與預測》課程的考試形式在改革之前基本上是按照傳統的考試方式進行，側重于對理論知識的考核，然而《市場調查與預測》是一門實踐性很強的課程，對學生實際操作能力的培養是這門課程的基本要求。如果還是沿用以前的考核方式顯然不能適應這個要求，筆者對《市場調查與預測》課程的考試進行了以下改革：

2.1考試形式

取消原來進行的傳統的書面試卷形式進行期末考試，代之以大作業（包括市場調查方案，市場調查問卷和市場調查報告）、PPT演示、答辯、平時課堂表現進行綜合考評，以體現考評的公平性、靈活性、客觀性。在開學之初老師就明確告訴學生考試的要求，即：所有學生以小組為單位（自由組合、每組5-6人)，選擇一個比較熟悉或者比較感興趣的行業或者產品作為主題，圍繞這個主題編寫市場調查方案，設計市場調查問卷，撰寫調查報告。所有小組均需提交打印版和電子版的大作業，大作業占期末總成績的50％；除提交大作業之外，每個小組須派代表上臺用Powerpoint闡述所做的調查項目，并就老師和臺下同學的提問進行答辯，這一部分占期末總成績的20％；最后平時成績占期末總成績的30％。

2.2評分標準

（1）平時成績30分。由任課教師依據學生的平時表現做出，包括出勤率、上課回答問題、小作業等情況給分。其中，一次點名不到扣兩分，依次類推；上課回答問題每次加一分；小作業一次優秀的五分，良好的四分，中的三分，及格的二分，不及格的一分。

（2）大作業50分。學生提交的大作業由教師依據態度、信息量大小、主題的新穎程度、嚴謹程度、團隊合作等方面進行評分。總評優秀的50分，良好的40分，中的30分，及格的20分，不及格的10分。

（3）大作業演示及答辯2O分。由每組學生選派代表做PPT陳述，由從學生中選出的大眾評委和老師對其進行打分，其中陳述者的表現占5分，PPT的形式占5分，PPT的內容占10分。

3實施的效果

傳統的考試方法主要以考核理論基礎知識為主，只注重書本理論知識考核，忽視能力和專業素質的考核。學生平時不抓緊，考前來突擊的現象非常普遍，學生學習的主動性、積極性、創造性受到嚴重挫傷。進行考試改革后，學生以大作業為中心，不僅對教材進行更為深人的學習，而且還主動查閱大量課外資料，走訪相關企業和業界從業人員，進行實地調查。這些都是在改革前無法看到的。通過這次考試改革，學生的學習積極性、創造性和主動性都得到了較大程度的提高。

總之，《市場調查與預測》課程考試改革摒棄一律采用卷面筆試的死板做法及一考定成敗的終結性評價機制，而根據課程的實際情況，采取“大作業+答辯”為主的模塊式評價模式，真正發揮考試“指揮棒”的作用，推動課程教學改革向縱深發展，取得了良好的效果。

4通過這次實踐對高職課程考試改革啟示

4.1建立以職業技術標準和職業能力要求為基礎的考試考核體系。在考試考核內容選擇方面，既要體現人才培養目標和課程教學目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識來分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識，又考能力，達到高職學生應知、應會的理論與實踐密切結合的人才培養目標。

4.2構建形式多樣的考試考核方式和標準。

對高等職業院校而言，應選擇多樣化的考核手段，根據課程的不同特點選擇相應的評價方式，諸如口試、論述、小論文、簡單設計、答辯、綜合性大作業等。通過形式豐富的考核手段將高職學生從傳統的死記硬背中解放出來，讓他們能用理論去解決實際當中的問題，從而達到能力培養的目的。

除豐富多樣化的考核手段之外，高職院校還應建立多元化的評價標準，打破過去一卷定結果、百分制打天下的單一模式。

參考文獻

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