素質教育環境下學習方式的有效選擇

崔佃金

國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》對學習方式，做了專門的論述：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，侶導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”伴隨新課程改革，我們欣喜地看到在當今的課堂上，有了更多的自主學習、合作式學習、探究性學習和研究性學習的環節。作為學生就要發揮這些新型學習方式的優勢，爭取更大的收獲和提高。

1科學規劃“自主學習”

實施素質教育后，每周只上二天課，每天七節課。再加上寒暑假、雙休日、節假日，學生自由支配的時間大大超過了課堂教學時間。學生大部分時間處于自主學習狀態。

自主學習，也叫自我調節學習，理論上指的是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習。

自主學習包括自我監控、自我指導、自我強化三個子過程。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取哪些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習得以維持或促進的過程。

通俗地說，自主學習就是建立在自我意識發展基礎之上的“能學”；建立在具有內在學習動機基礎之上的“想學”；建立在掌握了一定學習策略基礎之上的“會學”：建立在一直努力基礎之上的“恒學”。

要根據自己的學習能力、學習任務，積極主動地調整自己的學習策略，構建富有個性的自主學習計劃。

把每天晚上的時間分成三段，第一段是復習回顧所學知識，這是每天晚上的第一必修課。現在課堂教學時間較少，老師講授的時間更少，如果不加上自己個性化的復習，往往很難掌握教學要求的知識系統。這種復習不能平均用力，要根據老師授課和自己掌握情況確定。如果老師講的相對較多，往往重點、難點突出不夠，知識網絡不清晰。這種課復習重點在于總結知識框架，突破重點和難點。如果老師講的很少只是建立了知識框架，你在復習時就要往細處考慮，往深處鉆研，把知識的血肉填上。

第二段就是要高質量地獨立完成課外作業。這既是對掌握知識情況的檢驗，也是對知識的深化過程。這段時間要高效率，準備好演算紙等學習用具，不再翻書，盡量不請教其他同學，一鼓作氣。

第三階就是在反思當天內容的基礎上，對第二天要學的課程進行預習，做好預習筆記。預習的目的有三個，一是對知識的重難點、思想方法、知識結構有所了解，整體把握將要學的知識；二是嘗試解決課本上的簡單問題或老師布置的預習學案；三是站到學科高度看這節課的地位和作用。

每個雙休日也要自主安排好，對一周所學課程做整體總結和反思。及時將所學知識納入自己的知識體系。反思一周學習出現的問題，做好學科典型題和錯題的積累。也要反思一周在學習方法、學習態度等方面的具體情況。

每學期開學后，經過兩周時間就會形成你自己的自主學習課程表。

做到學習活動之前自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備：在學習過程中對學習進展和學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節：在學習活動結束后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救；這樣自主學習才是高效的。

2充分利用“合作學習”

我們每個人與世界是相互依存的，與學校和班集體是相互依存的，和每個人也都是相互依存的。這種相互依存是積極的還是消極的，很可能取決于我們是否能致力于合作并達到真正有活力的學習和生活。

無論是在課堂上、工作中，還是在生活中，有三種方式可以達到目標：合作的、競爭的和個人主義的。在合作的方式中，我們為達到目標而進行的努力對他人是有幫助的，同時他人的努力對我們也有幫助。在競爭的方式中，我們為達到目標而進行的努力降低了他人達到該目標的可能性，他人也降低了我們達到目標的可能性。在個人主義的方式中，我們自己個人為達到目的而付出的努力與他人的努力無關。為達到一個預期目標，個人獨立工作是令人滿意和重要的；有時候，競爭也很有趣，更多的時候，合作是至關重要的。

在學習目標具有良好結構的條件下，強調合作的學習目標往往比強調個人主義和競爭的目標能更好地提高成績。這對每門學科和每個年級來說都是這樣的，在高級思維技能參與的情況下尤其如此。建構主義的發展理論是思考這一問題的一個很好的切入點。成熟積極的經驗、社會傳遞和自我調節是認知發展的基本因素。

在國外的課堂上合作學習是最常用的學習方式。去年我到美國康州的教育考察深深體會到這一點。他們的小學教室都有一塊圓形或橢圓形的地毯，方便師生坐在上面討論問題。好多學校的課桌和課椅是連在一起的，便于搬動。有些教室，課桌圍成各種有利于合作學習的形狀。

我國普遍性的合作學習開展較晚，但從一開始就受到學生的重視。要克服圖熱鬧的淺層次或無意義的“合作學習”。作為合作學習的成員，一是要以主動的心態和行動參與討論。我們有體會，印象最深的是我們講給他人的東西，在合作學習中要積極發言參與討論，不要只做聽眾。正所謂“直到我努力講給別人聽時，我才真正理解了自己的想法”。二是認真聽取同學的發言。“心有靈犀一點通”，有時自己思考了半天，老師又講了半天仍不理解的知識，經同學一說就會茅塞頓開。這足因為同學之間有著相似的知識背景和結構，也有著相似的思維方式。三是要積極提出問題。只有不斷提出新問題，合作學習才會發生思維碰撞，才會產生寶貴的思維火花。提出問題比解決問題更重要，更富有創新意識。四是要發揮合作學習的優勢，解決一些獨自一人無法解決的問題。五是通過小組合作學習要形成學習共同體，小組成員可超越知識意義上的相互幫助，建立在學習動機、學習態度、學習方法的相互幫助，甚至在生活和更廣范圍意義上的相互幫助。形成自己能解決的問題自己解決，不依靠他人。自己解決小了的問題拿到小組內討論解決。小組能解決不了的問題，拿到拿班討論解決。

3經歷“研究性學習”的過程

研究性學習是促進學習的最有效的方式之一，是讓學生直接體驗所面l臨的實際問題、社會問題和哲學問題、個人問題等研究問題的學習。

學習不能只發生在“頸部以上”，只有全身心投入的學習，才會對學生發生深刻的影響。當學生嘗試著自己得出一個新概念，學習一種難度較高的技能，或從事藝術創作活動時，就會產生這類學習。在這些創造性的學習中學生是不由自主地投入學習。在這些學習情景中的一個要素是，學習者認識到這是他自己的學習，他可以一直學習下去，也可中途而止，毋需權威人士來決定。

研究性學習是模擬科學家研究問題全過程的學習。所以，學生要努力經歷研究性學習的全過程。對研究性學習來說，過程比結果更重要。首先要根據自己的興趣在自然科學、社會科學、生活等方面選取有意義的研究課題。成立研究小組，進行課題的信息檢索，了解目前的研究現狀和進展情況：選取研究方法，制定切實可行的研究方案，對研究過程進行詳盡的設計，初步預計研究成果，確定研究結果呈現形式。

研究性學習的課題不一定要多大，結果也不一定都是獨創的，也可以來自課本。例如：我在學生學完正余弦定理后，建議學生把搜集、整理三角形面積公式的多種形式作為研究性學習課題，經過一周的時間，同學們整理出三角形面積公式的十五種形式。

4在接受學習中進行“探究”

我們有了合作學習等新型學習方式，也不能全盤否定“接受式學習”。有意義的“接受式學習”仍然是我們快速獲取大量知識的有效手段，也是當今和以后課堂教學中的主要學習形式，特別是高年級課堂。

作為學生我們要在學習過程中做一個積極的探究者，進行探究式學習。抓住教師提供的能夠獨立探究的情景，引發“類比和對比”、“歸納和演繹”等深層次的思考，而不足僅限于接受現成的知識。變傳統的“老師灌輸”為學生“自覺地吸收”。據美國學者研究，在美國倡導的九種教學策略中，“類比和對比”教學效率最高為45％，“合作學習”的教學效率只有27％，排在“類比和對比”、“記筆記和總結”、“及時鼓勵學生”、“布置家庭作業”、“非語言性表達”之后名列第六位。

在信息化社會的今天，我們還要重視“網絡式學習”等信息化的學習方式。注重利用網絡搜集獲取知識，利用網絡交流知識，利用網絡整理知識，利用網絡發現和解決問題。探求信息技術背景下的新型學習方式。