談初中物理教學中如何培養學生創新能力

魏志朋

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820167-01

做為一名二十一世紀的教師,如何適應現代社會的需要,培養合格的人材,一直是我思考的問題。隨著教學改革的不斷深入,對于一名從事多年物理教學的我來說,怎么改變自己的教學來適應現代社會教育的需要呢?物理學是一門自然科學,課程標準中明確指出:“在教學中應突出實驗對學生動手、動腦的鍛煉,通過物理教學尤其是實驗教學的改革,對學生進行創新意識、創新能力的培養和鍛煉,是中學物理教學改革的一項重要任務。”如何培養學生創新能力呢?這也是許多同行都探討過的問題,并且許多看法都是值得我們去學習、去研究的。因此,我想結合自己多年的物理教學經驗,談一下自己對這個問題的不成熟的看法。我認為應從以下幾個方面去做:

一、理解“創新”,明確觀念

要培養學生的創新能力,做為教師我們就要應該明白什么是“創新”。創新,簡單的說就是利用已存在的自然資源創造新東西的一種手段。它重點強調的是要創造出一種新東西,《博弈圣經》中講到:創新是一種觀念,觀念沒有理性。創新是二特性對局,對局中間有一個創新的第三空地。創新是博弈中的常數,常數是人的創新潛能的價值體現。文化創新是大自然中的無性繁殖,文化創新又類似嫁接,每一個人都可以通過這個獨特形式進行文明的創造,當最終看到創新的結果時,那已經不是原來的文明了,這就是創新。因此,我們應該理解創新,明確觀念,才能在教學中更好的去培養學生創新。創新是社會不斷向前發展的動力,有創新的存在,才能讓我們創造出許多新東西,新事物。我說這個問題的目的是,做為老師我們應該重視每一名學生,平等對待每一名學生,雖然學生成績有好有壞,能力各不相同,但創新是沒有界限之分的,引用《博弈圣經》中的一句話就是:每一個人都可以通過這個獨特形式進行文明的創造。每一個人都有創新的欲望和能力。

二、發現“創新”的萌芽——好奇

初中學生正是身體快速發展變化的時期,從各方面講都經歷非常大的變化,他們往往精力旺盛、活潑、好動、好奇心強、有旺盛的求知欲,因此做為教師我們應該認識到學生的生理特點,重視學生的好奇心。黑格爾說過:“要是沒有熱情,世界上任何偉大事業都不會成功。”所以我們千萬不能打擊學生的好奇心,打擊學生的熱情,任何的成功都是在好奇心的驅使下成功的,不是事先預料出的。物理學不同于其他的學科,有自身的特點,那就是有許多的物理實驗,觀察和實驗是學習物理的方法,因此,我十分重視實驗教學對培養學生創新的作用。對于實驗我根據初中生好奇心強的特點,安排他們親自動手實驗,觀察實驗中的現象,思考實驗中出現的問題,培養學生的動手能力,培養學生去創新。在實驗時,學生可以不根據老師的安排去實驗,可以有自己的實驗方法,可以去研究自己好奇的問題,這樣就會使學生有很高的熱情去學習。

例如,在教《電磁鐵》一課時,學生就有非常強烈的好奇心。對于普通的磁鐵,也就是永久磁體,學生已經非常熟悉,而對于電磁鐵學生知道的卻非常少,于是就產生了非常強烈的好奇心:電磁鐵是什么樣的呢?課前我進行了充分的準備,準備好了實驗要用到的器材,學生一走進實驗室,便全都圍在實驗桌前,好奇的觀察著實驗桌上的器材,甚至有一位同學拿起電磁鐵大聲說:“這是什么?這就是電磁鐵嗎?”其他同學也你一言我一語的議論起來,課堂非常地亂,我并沒有對學生大聲訓斥,而是因勢利導地告訴他們你手中拿的儀器就是電磁鐵,它有什么性質呢?我們生活中哪些地方經常用到電磁鐵呢?學生學習興趣盎然,很高興地投入到學習中去,收到的效果是非常好的。反之,對學生的各種好奇的做法,予以嚴厲的訓斥,就會打消學生的好奇心,學生對新的事物沒有了好奇,他還能去創新嗎?就會使他只能被動地按你設計的方法去學習知識,效果可想而知,我們也就會走回以前教學的老路,就會扼殺學生的創新。

三、重視“創新”的動力——質疑

在我國古代就已經非常重視質疑對學生的作用,很早就提出“前輩謂學貴為疑,小疑則小進,大疑則大進”、“學從疑生,疑解則學成”等等觀點,可見“質疑”對開發學生的智慧,培養學生的創新能力,有著不可忽視的作用。在初二學生剛剛開始學習物理的時候,我就饒有興趣地和同學們講起了牛頓。牛頓是英國物理學家、數學家和天文學家,經典物理學理論體系的建立者。學習物理我們首先應該學習牛頓,學習他對任何現象都會去質疑,當然包括人們習以為常的現象,比如:蘋果從樹上落下為什么會落到地上,而不飛到空中呢?為什么地球總是繞著太陽轉而不脫離?正是因為牛頓喜歡質疑,喜歡對任何現象都問為什么,才使他發現了著名的萬有引力定律。因此,在教學中我非常重視培養學生的質疑能力,有疑才有問,有問才有思,有思就會激勵人們去進行創造。這時我們千萬不能打消學生質疑的積極性,不要討厭學生總喜歡問為什么,更不能錯誤的認為學生對教師的質疑是對教師尊嚴的嚴重侵犯。我們應該允許學生提出不同的觀點和看法,應該認識到學生經常性地愛提問題,是正常的,這是和他們的生理和心理特點密切相關的。我在教學中十分重視質疑對培養學生創新的作用。

例如,在講《平面鏡》時,我改變了以前的教學方法,上課之初我就提問學生:關于平面鏡你想知道哪些知識呢?學生們就立刻七嘴八舌的議論起來。平面鏡是用什么材料做的?在平面鏡中包含有哪些物理知識呢?平面鏡成像有何特點呢?平面鏡在日常生活中都有哪些應用?……讓學生充分地議論,學生有了質疑才會去創新。在探究平面鏡成像的特點后,學生已基本掌握了平面鏡成像的特點,有一名同學又產生了疑問:對于一個人來說,他要在平面鏡中看到自己的全身像,鏡子最小是多大呢?然后我根據這位同學提出的問題,引導學生繼續深入探索。學生有了疑問才會有創新,因此我們要重視學生的質疑。

四、“創新”的方法——探究

物理課程標準在闡述課程基本理念時就指出:“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程,學習科學探究方法,培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”作為一名教育工作者我們應該很好地利用探究去培養學生創新,讓學生體驗科學探究的樂趣,讓學生樂于在探究中去創新。探究是學習物理的重要方法,也是科學研究的重要方法,因此我們要教會學生探究,要利用好探究,教會學生學習物理。比如:在講《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》時,我是按這樣的順序教學的:提出問題、猜想或假設、設計實驗、進行實驗、分析和論證、評估、交流,在潛移默化中就把這種科學的探究方法教給了學生,讓學生根據這種探究方法去學習物理。在學習過程中,學生也會產生各種各樣的問題,電源我們應該怎么選擇?小燈泡是不是只選一組?滑動變阻器在實驗中起什么作用?怎樣實驗效果會更好等等。然后我引導學生根據探究的方法,逐一去解決各種問題,去進行創新,尋找不同的解決問題的方法。

在物理教學中對學生創新能力的培養是一個老的話題,我從以上四個方面對這個問題發表了自己的看法,如何培養學生的創新能力,還有待于在教學中實踐、總結。二十一世紀是知識飛速發展的時代,社會需要創新型的人才,有了創新才能促進社會的發展,才能促進社會的進步。作為一名教育工作者,我們更應該重視對學生創新能力的培養,發掘學生的潛能,培養適應社會需要的創新型人才。