淺談如何在小語教學中進行情感培養

李煥榮

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820150-01

現行小學語文課本中的文章大多是名家名篇,不僅語言優美,而且包含了豐富的思想情感,即使是一些說明文,也寫得趣味盎然,引人入勝,隱含著作者的審美情趣。“感人心者,莫先乎情。(白居易)”這些話道出了情感教育的真諦。我們語文教師應善于從語文學科的特點出發,把教學生正確理解應用祖國的語言文字和進行情感教育統一起來,激發學生情感的浪花,撥動學生情感的琴弦,使他們在情感的激流中受到美的陶冶,培養他們的審美情感、鑄造美好心靈。那么,如何在小學語文教學中進行情感培養教育呢?

一、圍繞課題,引發情感

每一篇課題都是文章內容的高度概括,課題中的關鍵詞好比文章的眼睛,是文章的靈魂所在。因此,每學習一篇新的課文,總是要圍繞課題,引導學生審題,使學生從課題入手,先初步感知,獲得大體印象。這樣有利學生把握課文的思想內涵,受到一定的情感熏陶。如教學《倔強的小紅軍》時,我先讓學生讀題,抓住題眼“倔強”讓學生展開討論:倔強是什么意思?為什么說小紅軍很倔強?然后介紹當時的背景,使學生未讀課文前就把握了情感的基調,收到較好的課堂效果。

二、創設情境,激活情感

無數教學實踐表明,為了讓學生的學習輕松而有收獲,教師就必須注重教學情境的創設,以能夠有效地激起學生強烈的情感活動或體驗,從而更主動地投入到學習中去。例如,學習《圓明園的毀滅》一文時,一開始,便利用多媒體教學課件出示圓明園昔日優美風姿和今天殘垣斷壁雜草叢生兩幅呈鮮明對比的畫面,使學生直觀地感受到圓明園這一“萬園之園”昔日的壯美,激起對古代中華民族偉大創造力的贊嘆之情,為它的毀滅而深感痛惜,更激起他們進一步學習的欲望。在教學中,配合課文中的相關段落,用課件播放燒毀圓明園的視頻剪輯,使學生充滿義憤地感知八國聯軍的野蠻行徑,激起他們濃濃的愛國主義情感和民族責任感。

三、與作者對話,溝通情感

小學語文教材中選編的課文大多膾炙人口、筆端包含作者深深的感情,反映了不同作者對自然、對人生、對社會的感悟。教學和閱讀這些文章,要注重引導學生進入情境,與作者進行心靈的對話。“作者完成了書的一半,讀者完成了另一半”(王爾德)。這種說明作者與讀者應該是雙向交互作用,文學作品以文本形式出現在學生面前時,只有學生與作者的情感相通相融,將自己的心理體驗去充分發揮想象,對文章進行再構建、再創造,而當這種心理體驗與作者的心靈情感產生共鳴時,就會達到一種至純至美的審美境界……

四、走近文本,激發情感

任何一篇文章都是由文本構成的,作為小學語文教師在教學中要善于引領學生走近文本素材,激發學生的情感。

如《桂林山水》一文,作者圍繞“桂林山水甲天下”這個中心句,抓住桂林山水的特點進行了細致描寫。描寫漓江的“水”,抓住了三個特點:“靜”——讓你感覺不到它在流動;“清”——可以看到江底的沙石;“綠”——仿佛那是一塊無瑕的翡翠。作者分別從動態、形態、色彩三方面寫出了漓江水的美,感情細膩,充滿詩情畫意。寫桂林的“山”也強調了三個特點——“奇”、“秀”、“險”,特別是“像老人,像巨象……像新生的竹筍”幾個比喻句連用,更顯示出桂林山的壯美。教師在教學時,如果把這些美的詞句挖掘出來,那么大自然的神奇美、祖國山河的美就會激發起學生濃濃的愛國之情。

五、欣賞插圖,領悟情感

小學語文教材還配置了形式多樣、內容豐富的插圖。這些插圖實際上也是對學生進行情感教育的好教材。教師可充分利用插圖,引導學生欣賞品味,使學生在教學中不僅掌握語文知識,又能受到思想的啟迪和心靈的凈化。如我校一位教師在教學《挑山工》時,利用文中的插圖,強化學生對挑山工的感性認識。首先讓學生默讀全文,畫出挑山工登攀的語句,并有感情地讀一讀。然后對照課文插圖,使學生頭腦浮現出挑山工奮力登攀的形象,并讓學生聯系自己的登山體驗及見過的登山畫面,更形象、更真切地感知挑山工的艱辛和執著。這樣,學生在欣賞插圖的同時,心靈已被挑山工那種“堅忍不拔、奮力攀登”的精神所感動。

六、自讀感悟,體味情感

語文《新課標》指出:“學習語文要注重感悟、積累和運用。”感悟是學生通過讀書,憑借對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的能力。由于學生知識、經驗背景的差異和語義的豐富性,使得每一位學生的感悟水平、感悟結果都不可能完全相同,常常是各有所悟而又難以言傳。因而,感悟是學生的個體心理活動,所以也就必須讓學生在自己讀書的過程中去細心感受,傾心體悟,最終使自己的理解能力、運用能力及情感能力得到相應的提高。比如,《白楊》一文,內涵豐富深遠,在課堂教學中,教師就可以引導學生自己讀書,邊讀邊找出文中與白楊的品質相對應的語言文字,并談談自己的感受,感悟茫茫戈壁中白楊的象征意義,感悟爸爸幾次沉思所表達的深層含義,引領學生的心也在與文中人物的心一起跳動。此時,學生胸中自然會升起對邊疆建設者的敬意,使他們的情感得到了升華。

七、指導朗讀,品味情感

朗讀傳情,關鍵在于朗讀是否能夠含情、動情,即我們平時所說的有感情朗讀。有感情地朗讀是體會課文思想感情的一種有效方法。讀得好,可以深切地傳達出課文的思想感情,與作者的心靈相通,產生共鳴。因此,小學語文教師在教學中要經常指導學生有感情地朗讀。引導學生細細體悟作者精心醞釀、百般錘煉的優美語言,讓學生能把課文語言變成自己的語言,把作者的思想變成自己的思想,把枯燥乏味的文本讀成美妙動聽的樂章。如教學《開國大典》時,就應該懷著對祖國對人民無比熱愛的情感去朗讀品味,毛澤東主席莊嚴的宣告,會場上人們的歡呼等等場面只能飽含激情,懷著濃濃的愛國情才能讀出其中的韻味,讀出當時人民群眾的心聲。

八、聯系生活,培養情感

在小學語文教學實踐中,為更好地對學生進行情感的培養,還要靈活開展語文綜合實踐活動課程,引導學生走入社會,聯系生活,真實地感受生活,為學生提供有血有肉的更廣闊的社會生活素材。如在假期開展“家鄉面貌變化調查”、“村容村貌環保情況調查”、“家鄉名勝古跡參觀調查”等活動,再讓學生利用多種形式(畫、講、寫)進行匯報交流,培養學生熱愛家鄉的情感。只要我們引領學生讓語文與生活聯系起來,讓他們用心去感悟生活,做一個生活中的有心人,就能培養學生良好的情感。

總之,在小學語文教學中,我們要重視語文教材中的情感教育因素,以情激發學生的創造性思維,使學生在學好語文知識的同時,情感得到培養和熏陶,以促進學生綜合素質的全面提高。