以主體間性教育思想促進大學計算機基礎課程改革

章 瑾

[摘要]描述教育中主體間性教學理念,提出學生和教師都是教學主體,在大學計算機基礎課程中構造融洽師生關系,互動學習,積極反思,設計出有一定目的的教學活動,從而達到良好教學效果。

[關鍵詞]主體間性大學計算機基礎教學課程改革

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0820145-01

一、主體間性在教學中的探索

現代教育倡導“以人為本”,人自身的價值和合理需求日益得到重視和張揚,教育也將視角從重視單子式的主體性轉向重視主體間性?！爸黧w間性”(inter-subjectivity),是指兩個或兩個以上主體在交往中形成的關系,強調人與人之間通過理解、對話達成統一,結成共同體。郝文武教授在其《教育:主體間的指導學習》,其認為主體間性教育理論在于在教育過程中學生和教師都是教育的主體。強調的是人與人的交互關系,教師和學生、學生和學生的關系都是主體與主體的關系,人與人的關系,課堂教學中師生關系、學生之間關系不再是主動與被動,單方向的作用,而是主體間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互需要的雙向作用的關系。成功的主體性教育能使教育活動成為一種構建人的完滿精神世界為目的的人類生活過程。在教學領域的主體間性包含了師生之間的人際交往、師生與教育文本的交流等多個方面。教學的有效性取決于教學主體間的成功溝通,可以說,沒有合理的主體間性,也就沒有了合理的教學。

目前高校在培養學生方面,教師和學生之間的相關性和學生與學生之間的相關性嚴重減弱。首先,在現在的高等教育中教師和學生嚴重缺乏溝通、交流,這也許是由于教育制度、高校的組織管理體系、教育方法等非教師本人的外在因素造成的,但是我們要關注這個方面,提出自己的解決方案。

二、大學計算機中的主體間性教育

非計算機專業的學生學習計算機應該從應用出發,以應用為目的,著重培養學生使用、操作計算機的能力,培養學生利用計算機解決實際問題的能力。要樹立以教師與學生同為主體,其中教為主導的教育思想,正確處理教與學的關系。大學計算機基礎課程對于非計算機專業學生突出上機實踐,是大學中的計算機基礎系列課程,為學生將來的計算機教育打好牢靠的基礎尤為重要。

(一)主體間性教育理解先行,積極反思。教師在教學活動和教學手段的選擇上,強調學生興趣和理解能力;“理解先行,是教學中主體間性形成的橋梁”,理解是人的本質,是人的存在方式。從這種意義上說,教育中的理解是必需的。教學中主體間性的形成要求教學主體“理解先行”。例如大學計算機程序設計的函數知識理解可以借助在日常數學教學中的普通函數例如SIN(X)來理解自定義的函數問題。很多的計算機理論知識應該在日常生活中找到他的相關點,比如學習計算機基礎中的硬件部分有關存儲速度和容量,可以先聯系學習中目前各硬件部分的市場容量大小和價格,讀寫速度中內存最快但是價格也最高,讓學生有感性的認識從而理解理論中有關的概念。

教學中教師和學生之間平等對話,積極反饋,積極進行教學反思。毫無疑問,我們的教學主體為學生,但是學生不一定都具有較強的反思意識和反思能力,但反思意識和反思能力卻是每一個教學主體都應該努力追求的。具有較強的反思意識和反思能力的教學主體必然會產生良好的教學效果。只有當教學主體具有全面的反思能力,才能使教學主體之間達成共識的速度加快。教師對于學生錯誤操作要及時指出和總結,才能達到反思的目的。目前很多的大學教學課堂以教師為主體的形式比較多,反思的形式多表現為作業的點評工作,這是必不可少的內容,還可以在學習中讓學生能夠前后的知識連貫,多思多想。在學習《程序設計》中對九九乘法表的打印設計,可以用函數,數組,循環多種方法實現,在講解時候要前后聯系,這樣才能使知識在反思中得到加強理解。

(二)主體間性教育要求有目的的活動。主體間性的重要基礎或前提是有目的的活動,“主體間性通過主體間的交往來實現”。因此交往意指一種主體間的關系或一種內在的相關,交往在主體間性形成過程中起著初始作用,但是有目的的活動比交往在教育中更加重要,以設計有目的的實驗環節,達到強化實驗技能,學生和學習內容共同存在,彼此通過交互達到認識統一。主體間性合作學習正是因應前面所提的新型合作學習方式,它是指兩個或多個主體在合作交往活動中所表現出來的以“交互主體”為中心的和諧一致性等集體特征。正是這種集體特征把主體教育的理念轉變成學生主體人格的一種有效機制,并通過此機制對相互間關系的融洽起到一定作用,在基礎系列中可以指導學生在完成一定得作品時,形成課題設計小組,在學生交往中,學生的能力也得到進一步提高。

目前大學生在生活中缺少寬容、溝通、互幫互助的精神,在學習方面,學生之間也缺乏必要的交流。利用教師分組學習,以教師為指導,學生也有了交流的平臺,《大學基礎基礎》可以設計讓學生自己制作黑板報的形式,將所學的各種知識融合,以上的案例都是在有目的的活動中對學生進行分組學習,學生之間互相學習,這種有目的的教學活動,運用了學生在合作學習中的交互主體形式,也達到了學生之間溝通,增加團體協作能力,提高了教學效果,同時也提高了學生互幫互助的精神。

(三)主體間性教育勤于創新。如今教育工作者忽然齊呼學生要具有自主性、主動性、創新性時,學生已經習慣了被當作受動方,習慣了家長和老師的強硬牽制和管制。因此,教師在教學目標、教學內容、教學進度上充分運用放材,根據具體情況靈活處理這些環節,加強教師的創新意識,對自身的教學行為能夠及時有效地反思,以提高自己的教學能力等等,一成不變的教學模式會讓學生逐漸減低學習的興趣,對于學生而言,變化的形式更能吸引人。只有從學生感受到自己是自己的主人,而不是依附于教師,才能培養出真正具有主體性的人。學習的主動性會更加突出,表現在學習范圍不僅在課堂,還可以在網絡自學空間,可以搭建完善的,開放式的網絡學習平臺給學生以自學形式存在。

三、總結和展望

對教學主體間性的強調最終目的是追求一種和諧的教育,是對教育主體性的深化。將主體見性教育融入到計算機基礎課程教學過程,用新教育理念指導教學,從而改善教學方法,達到師生關系融洽,學生自主學習能力加強,提高學習效率的優秀教學效果。

參考文獻:

[1]郝文武,《教育:主體間的指導學習》,教育研究[J],2002(3).

[2]黃崴,主體性教育理論:時代的教育哲學[J].教育研究,2002(4).

[3]馮建軍,主體間性與教育交往,高等教育研究.

[4]蘇靜,論課程觀的主體間性轉向,湖南師范教育學報,2005(7-4):35-38.

[5]張麗娜,高等教育呼喚主體間性,中國高教研究,2007(7):20-23.

作者簡介:

章瑾(1974-),女,武漢工程大學計算機科學與技術學院,碩士,講師,研究方向:多媒體技術,數據庫,計算機網絡。