淺談班級管理中的“嚴”“愛”統一等

劉德付

一位優秀的教師，不僅要教學出色。還要有管理、駕馭班級的能力。班主任是班級的主要領導者、組織者、實施者。良好的班級有著內在的凝聚力和親和力，可使集體和個人能健康、向上、和諧地發展。為實現這一目標，我認為要在“嚴”和“愛”上下工夫。

一、班級管理要嚴格要求

“嚴”并非苛刻、死板、固執己見，而要從學生的根本利益出發，對學生的不良思想和行為傾向進行正確、嚴格的教育和引導。

1.嚴而有理

當班級出現不正?，F象或學生違紀甚至多次違紀時，這就首先要求班主任要及時了解情況，分清對錯和利害，然后發散思維。初步擬出幾種教育措施，最后擇優選擇最為合理、恰當的措施。

2.嚴而有情

人性和時代的特點證明打罵不是最有效的教育方法。在教育中班主任要確保不讓學生的身體和心理受到傷害，讓學生感到教師是在非常真誠地關心他、幫助他。在具體的實施中注意調控好自己的心態和行為：變痛恨為痛心、發怒為寬容、責罵為勸慰、毆打為撫摸、訓斥為商量、罰站為請坐、冷漠為熱情。要讓學生感到老師對他的尊重，從而使其為所犯的錯誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就容易開展了。

3.嚴而垂范

教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的教育效果。這就要求教師品德高尚，言行規范，嚴于律己。

二、嚴格要求中滲透無限的關愛

生活中不能沒有愛，教育更不能沒有愛，我們的教育對象都渴望得到教師的愛。因此，在班主任對學生嚴格要求的同時，更要給予他們父母、朋友般的愛。

1.愛而不寵

對學生的愛，是指關心學生的思想、學習、生活和身體狀況等。而不是無紀律、無原則的溺愛和縱容。自從我踏上講臺后，就十分信奉這樣一句話：“寧可讓學生在不懂事的時候怨恨我，而不要讓學生懂事后指責我?！边@就是在“嚴”的前提下的真正的愛。有時優秀生犯錯。為避免傷害他們的自尊心和學習積極性，可根據所犯錯誤的大小采取適當的形式或場合來教育引導，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認識到：“自己還有不足，在鮮花和掌聲中成長是經不起風吹雨打的?！?/p>

2.愛不失衡

教育界有這樣一句話：“愛優生是人，愛差生是神?！蔽覀兘處熾m不是神，但應具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對象不可能素質能力都一樣，同樣來學校接受教育。任何學生都不應當受到歧視和忽略。“親其師，則信其道。”差生更應讓他們感受到教師的重視、關心和平等對待，從而自然覺得你這位教師可親可敬，進而相信你。聽從你的教育。

3.愛要可感

學生畢竟是孩子，雖然你具備了對他們的愛心。但板著臉去教育，學生還是難以感受到愛，從而不敢接近你、信任你。在實際的教育過程中，班主任以言傳情，以目傳情，以手傳情，可使學生增強自信心和上進心。因此，作為一個教育者，班主任千萬不要吝嗇微笑，不要吝嗇表揚，不要吝嗇每一個愛心的舉動。

總之，對學生的教育。既要“嚴”，又要“愛”，做到“嚴”中有“愛”“愛”中有“嚴”。它們并不矛盾沖突、孤立地存在和實現，而是辯證統一的?！皣馈焙汀皭邸睂⑹前嘀魅谓逃龑W生的永恒主題。

忠言也得講究方式方法

吳國華楊曉東

常言道：“忠言逆耳利于行?！?0多年的教學經驗，使我懂得教育學生即使是忠言，教師也必須得講究方式方法。

前幾日，一位剛參加工作的老師。與我談起他所教的班級發生的事。他的班級里有幾個學生，剛開始學習還很認真，也能夠按時完成作業，可沒過兩個月，上課就開始不注意聽講，有時還不完成作業。一氣之下，這位老師便把他們所犯的錯誤都數落出來，狠狠地批評了這幾個學生。這幾個學生表面上沒有反駁，可看得出他們心里并不服氣。后來這個老師再批評他們時，他們竟然公開為自己申辯開了。現在情況更糟：他們不但不完成作業，還帶頭打鬧。這個老師說：“我不明白。對于我的忠告，學生為什么如此不領情?都說‘忠言逆耳利于行，我的學生怎么就沒有效果呢?”

聽了這個老師的話，我想起了我剛參加工作時，也有過和他相似的做法。看到學生貪玩。不好好學習，我就批評。學生表現得頗為反感。我感到自己的面子過不去，便拼命維護自己的面子，結果我和學生的關系越鬧越僵。為了使學生順從，有時我的話越說越重，口無遮攔，把學生“陳谷子爛芝麻”的舊事一個勁兒地往外抖摟，在我的“狂轟濫炸”之后，學生當時是不吱聲了，但是學生并沒有改正錯誤的跡象，我發現這樣做反而挫傷了學生的自尊心。后來，我反復思考自己的做法，感到這樣做真是欠妥。在平日里，老師忙于備課、批改及學校的各項活動。這個時候一旦看到學生的錯誤很容易急躁，于是便開始訓斥學生，以發泄內心的不滿情緒。因為怕失去老師的面子，往往還要為自己找一個堂而皇之的理由：為了學生好，“恨鐵不成鋼”等等。其實，回過頭想想，我們這樣做之后，往往會感覺又累又不愉快。學生也終究沒有找到克服毛病的好辦法。

記得有一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個北風呼嘯，寒風刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，就把大衣裹得緊緊的。南風卻徐徐吹動，輕暖緩和，頓時陽光明媚，行人頃刻間覺得春暖上身，趕忙解開衣扣，敞開胸懷，接著又脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。北風和南風都要使行人脫掉大衣，但由于方法不一樣，結果大相徑庭。同樣是吹風，南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要，使人的行為變得自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應。心理學家稱之為“南風效應”。

“南風效應”給我們的啟示是：在處理人與人的關系時，要特別注意講究方式和方法，在處理教師和學生的關系時也是這樣。

學生犯的錯誤一般分兩種類型：一種是不自覺的，另一種是自覺但不自制的。大部分同學都是第一種類型。很多時候學生已經意識到了錯誤，已經后悔了，這個時候學生急需老師幫他想出解決的辦法而不是斥責。這時老師間接地指出學生的過錯，要比直截了當地批評更容易被學生接受。比如我在給一個學生寫的操行評語中就是這樣寫的：“××同學，還記得那次，你胳膊有傷，但仍堅持參加學校的運動會比賽。那時老師看了心里十分感動，這說明你真的很關心集體。還有一次，班里有個同學生病了，惡心、嘔吐，你二話沒說，背起這個學生就往醫院走，結果你的衣領被吐臟了，可你脫掉衣服自己去洗，無一句怨言，可見你很關心同學。你還喜歡和別人開玩笑。老師其實也和你一樣。不過，老師和你不同的做法就是從來不隨意動手動腳，所以老師身邊有很多朋友。你愿意學學老師的樣子嗎?”我的批評雖然輕描淡寫，但卻讓這個學生欣然接受，取得了春風化雨的效果。同樣是為學生好的忠言，和那位老師比較一下，是不是很明顯看出不同的效果?