初中數學作業分層次面批的做法

司英豪

批改作業是教學五環節中重要的一環，它對于學生獲得學習指導，彌補學習漏洞，對于教師檢查教學效果，調整教學方法。發揮著十分重要的作用。然而在數學作業的批改中，長期存在著兩大難題，使廣大師生感到棘手。其一是作業批改具有指導性和權威性，常常加班加點仍無法如愿以償。若讓學生代批又難以保證質量；其二是作業批改之后，學生應該對自己的作業進行認真反思和改進，但他們往往因下次作業任務緊和缺乏反思改進的自覺性及相應方法而達不到要求。如何解決這些難題呢?下面談談我的做法和體會。

一、做法

將作業批改分為兩個層次。首先由教師對班上的若干學生進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上。分頭對其余學生的作業進行下一層次的當面批改，并作好批改記錄，可以按如下程序進行操作：

1.進行分組。分配任務

一個班級通常由4～6個小組組成，可以將每個小組的學生排定一個次序，讓他們輪流承擔本組的批改任務，當課堂教學結束，作業布置完畢后，教師可以公布本次各組承擔批改任務的學生名單(每組二三人)、批改任務以及這些學生接受教師面批的時間和地點。

2.擬訂批改方案，教師逐個面批

在每次作業批改之前，教師可以與承擔批改任務的學生一起，針對待批作業的實際情況，研究和擬訂批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對承擔批改任務和學生逐個當面批改作業，給他們作出批改示范。對首先承擔批改任務的學生，教師還要同時告之批改作業的目的、任務和一般規則，如注重解題過程的評價。批語要有針對性和啟發性。與被批改學生協商時態度要誠懇等。

3.實施分組批改，作好典型錯例記錄

承擔批改任務的學生，經過老師的當面批改和指導，相當于對自己的作業進行了～次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的當面批改。當發現錯誤時，要同作業主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所批學生的作業成績及所發現的新穎解法、典型錯題記錄下來。

4.了解作業情況，進行適當講評

在前一次作業全部改完之后，下一次課堂教學之前，教師要查看作業批改記錄。有針對性或隨機地抽查部分作業，了解學生做作業和批改作業的情況。在課堂教學時。要作簡要總結和講評，當作業出現新穎解法或典型錯誤時，也要作些重點分析，不可一略而過。

二、體會

這種分層次當面批改作業的方法，是在充分尊重學生意愿的基礎上，逐步改進和完善而成的，在探索試驗的過程中，深受學生歡迎，顯示出以下幾個方面的優點：

1.增強了學生學習的自覺性和自立性

這種批改方法體現了民主、開放、公平的教學思想。把學生擺在了主體的位置上。首先，教師一視同仁地讓學生參與教學活動，學生從被動地被老師評判，到主動地評判別人，主體意識大大增強，自尊心和表現自我的愿望得到滿足，學習的自信心和自覺性也就相應地高漲起來。其次教師在交給學生批改作業權力的同時，也給了他們學習借鑒別人優點的機會，隨著他們評價能力的不斷提高，學習的責任感和自主性也會得到加強。實踐證明，學生的作業質量同實行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

2.改善和強化了教學效果

這種批改方法信息反饋暢通，學生反思充分，糾正錯誤及時，能夠收到很好的教學效果。由于每個學生都有被當面批改的機會。因此，他們作業中的錯誤和不足甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發現和糾正，不會為以后的學習留下后患，有效地避免了差生的掉隊現象。另外，承擔批改任務的學生，對所批改的那部分學習內容，會有較深入的理解和掌握，而這種積極的學習體驗有可能遷移到其他內容的學習上去。從而產生學習上的良性循環。

3.加強了師生之間和學生之間的交流和合作

這種批改方法為師生之間和學生之間的直接交流與合作提供了較多的機會，大大促進了他們之間的相互了解和信任，有利于發展友誼，建立良好的人際關系，使教學上的配合更加默契。另外，學生之間的橫向交流，可以使每一位學生有機會看到別人的長處、短處及其成因，對照自己，便可以學人之長、避人之短、揚己之長、補己之短，形成互相學習、互相促進，共同提高的良好班風。

4.減輕了教師批改作業的負擔

這種批改方法分解了批改任務，可以將教師從繁重的作業批改中解脫出來，使教師有更多的時間和精力去搞好備課、上課，學習輔導等。同時，也有利于教師加強業務進修，開展教學科研活動。