語文課應在拓展中深入

謝衛平

新課程標準頒布以來，語文課堂教學的改革已逐漸深入人心，新教材也為教改提供了更廣闊的舞臺，越來越多的公開課、示范課、競賽課將拓展作為引導學生研究問題、分析問題。培養學生思維的有效手段，以此實現語文走向生活，走近其他學科，走進更廣闊天地的目標。

“拓展”表現在課堂教學上就是老師由課內向課外、突破了時間和空間限制的適當的知識延伸，是學生在老師調動下進行發散性、創造性思維的教學遷移環節。這種“節外生枝”教語文的方法確能枝繁葉茂，但要注意科學培育，避免生冗枝。

一、課堂拓展一定不能忘本

隨著拓展研究的不斷深入，拓展形式越來越豐富。有課內向課外的延伸，有文本與網絡資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但有些老師在教學實踐中常常忘了語文姓什么?本想借助網絡來豐富教學的資源，加深對教學內容的理解，但有些老師上成了如何上網查資料的電腦課；本想通過音樂來感染學生，形象體驗文本的情感，結果卻成了音樂欣賞課。

例如，有一位老師上《靜夜思》詩歌欣賞課。在分析了詩歌之后，老師讓3位同學上黑板畫一幅畫來表現詩歌的意境。這本是課堂的一個亮點，但因為老師沒有注意引導，結果變成學生爭論誰畫得最像，老師指導月亮如何畫、人物速寫如何畫。結果花費了10多分鐘時間，沖淡了教學主題，語文課成了美術課了。

還有的老師將學生帶到郊外或公園，體驗“游歷語文”的妙處，但學生沒有學習目標，老師也沒有作觀察景物方法的指導，沒有引導學生領略大自然的美妙。這樣的課豈不成了觀光課?

語文課沒有了語文味。即使拓展的再精彩又有什么意義呢?

二、課堂拓展須思路清晰

由于部分教師在進行課堂拓展時，只重形式不重內容，課前沒有有計劃地選擇一些相關的拓展資料，導致課堂上出現重復拓展的尷尬局面。例如，一年級教師教《春曉》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩作《春夜喜雨》，三年級教師教《秋天的雨》一課時拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級才要學的內容。更糟糕的是一年級的閱讀要求和三年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學出現了低水平的重復。

拓展閱讀材料的選擇應該從學生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發，盡可能地選擇與所選用教材程度相當的甚至略比教材淺顯的內容，讓學生基本上能讀懂。如果內容略深，那么就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導。可是，在我們的日常課堂上卻經常出現以深解淺的行為，如學習《荷花》一文時要求學生去背誦《愛蓮說》中的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，大部分學生只能囫圇吞棗，死記硬背。可以說無序的拓展，既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學行為。

為改變拓展閱讀的思路混亂的現象，我們教師應該加強計劃性。可以在每學期初制訂拓展閱讀的計劃。而后根據具體的操作情況及時作出調整，每學期結束時通過教研組內的互相交流梳理，有條件的可以把那些拓展材料整理成為校本教材的一部分，成為一個與教材并行的新的閱讀系列。

三、課堂拓展要指向目標

課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致。課內的拓展實際上是教學目標的鞏固與落實。有些教師在進行課堂設計時，的確可謂挖空心思，見井就打，只要教學內容中有拓展空間，便不管三七二十一深挖開去。殊不知有時這些毫無目的的拓展反而會使你的課堂偏離既定的目標，成為一節不知所云的課。如一年級教師在帶領孩子學習《升國旗》一文時，抓住“國旗”拓展開去，讓學生說說你還知道哪些國家的國旗。抓住“敬禮”進行拓展，讓學生談談還了解哪些行禮的方式。課堂氣氛看上去十分熱鬧，學生興致勃勃，有的光說不過癮還干脆站起來給大家表演一下古代武夫之間行的抱拳禮，滿族宮女們行的什么禮，引得下面一片嘩然。這樣的拓展距離本課的教學目標相去甚遠自是不必說，就是與課文所描述的莊嚴的升旗儀式的氛圍也格格不入。這樣的拓展還是少一些好。

四、課堂拓展應量力而行

拓展教學是幫助學生理解文本的。教師不能將拓展環節當做一個“賣點”來展示自己的才學，賣弄才思，顯示課堂教學的新意。拓展內容和形式一個接一個地拋出，容量是大了，但學生難以一下子掌握。甚至無所適從。課后沒有什么印象，這樣的拓展起不到良好的教學效果。

如一位老師教《我的母親》時，以母愛為拓展點，先讓學生說說生活中母親關心自己的細節，然后讓學生欣賞海涅歌頌母愛的詩，又讓學生收集詠母愛的名詩、名句、名篇在課上展示，最后還呈現老舍的《我的母親》、朱德的《回憶我的母親》，讓學生進行比較閱讀。雖然拓展內容很豐富，學生活動形式多樣化，但每一個教學環節都很匆忙。學生的收獲又有多少呢?如果能重點突出一個方面，對于實現預期的教學目標就很有幫助了。

此外，與任何教學活動一樣，對于拓展閱讀同樣需要及時地檢查反饋，需要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主。使我們的學生通過拓展閱讀愛上閱讀。使閱讀成為每個學生的愛好。

總之，與所有的教學研究一樣，拓展閱讀的實踐研究同樣應該避免盲目性、隨意性。要講求有序、適度、高效。從而為學生語文素養的提高發揮最大的作用。