與時俱進抓課改 求真務實促發展

孫長治

伴隨著《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的落實。2002年9月。我縣新一輪課程改革走進實驗區，拉開了基礎教育課程改革的帷幕。作為承擔著全縣教育教研、師資培訓、指導、管理和服務功能的教研部門，我們把新課改作為工作的重中之量，在具體工作中與時俱進、銳意創新。在理念轉變、實踐探索、專題研究、隊伍建設、課程實施等方面作了的有益嘗試。取得了初步成效。為全面提高我縣教育教學質量奠定了堅實基礎。

一、提高認識，超前運作，啟動課改

1.抓落實，保障超前，組織到位

2002年在縣教育局成立基礎教育課改領導小組的基礎上，我們進修校也審時度勢，成立了學科教研員及基層校學科骨干教師為主的學科教研組織，先后制定和印發了《明水縣基礎教育課程改革骨干教師、學科帶頭人培養規劃》《明水縣校本教研制度》《中小學課堂教學評價標準》等相關規章制度，把課程改革納入教研工作首位，做到了組織落實、制度落實、管理落實。

2.抓培訓，行動超前，實施到位

我們充分發揮教研部門的職能作用，加大培訓力度。構建了培中有研，研中有培，研培一體的新格局。具體做到“三個突出”：一是突出通識培訓。根據新課程要求，2002年我們就及時將新課程標準納入“十五”培訓計劃之中，在全縣范圍內開展了“走進新課程”的培訓和指導工作，幫助廣大教師及時了解新課改的教學理念及學科教學策略，指導教師正確運用新課程解讀新理念，實現新的教學目標。二是突出學科課程及教法培訓。工作中采取送教下基層和集中統一培訓相結合，充分利用教材分析、專題講座、教法研討、名師示范、觀摩錄像等教研活動，幫助教師理解新理念。走進新課程，實現舊教材與新理念的銜接。在培訓上采取“專業引領，送課進校”的形式。實施“頭雁領動、骨干帶動、城鄉聯動、學科互動”的研培一體方式，達到了示范方法新、培訓范圍廣，收到了明顯效果。5年來共開展專題講座90次，送課進校100余節，培訓教師近萬余人次。各學科教師培訓率在95％以上。三是突出起始年級新課程培訓。2005年8月以來，我們分別對全縣中學起始年級擬進入新課程實施的10個學科的328名骨干教師進行了《基礎教育課程改革綱要》的解讀和學科課程標準及教材分析與建議的重點培訓。培訓采取“走出去、請進來”的辦法，起始年級教師培訓率達100％，為廣大教師順利進入新課改創造了良好的開端。

二、努力實踐，不斷探索，推進課改

1.堅持以課堂教學為主

我們明確提出教研員工作要重心下移，堅持以課堂教學為主陣地，每學期初各學科教研員，都利用一個半月的時間深入到基層學校課堂教學第一線，進行調研，采取一聽(聽學校領導匯報)，二問(向教師問卷與學生問卷)。三看(看教學設計、看課堂教學、看學生活動)，四查(查教案、查作業批改、查當堂消化率、查活動記錄)，五交換(同教師、業務領導、班子集體，學生、學生家長交換)。針對調研中的重點問題，按照新課程標準逐一進行認真、周密指導，從教法設計到學法指導嚴把質量關，轉變教師教學方式和學生學習方式。真正實現了新課程與新理念的最佳結合，使課堂成為師生快樂體驗、張揚個性、生命綻放、共同成長的天地。

2.堅持以校本教研為主

我們注重發揮教師進修校教研員的專業引領作用。確定校本教研推進項目，采取“主攻重點、突破難點、打造亮點、點面結合”的策略，教研員充分發揮個人的智慧和才能，站在更高層面突顯和研究校本教研，積極與學校領導、教師共同研究教育思想、新課程理念、教學內容和方法，研究教學模式、教育評價和校本課程的開發。幫助教師過好“四關”，即“教學基本功關、課程標準關、課堂教學關、現代信息技術使用關”，使校本教研在我縣農村全面推行。

三、專題研究，典型引路，深化課改

工作中，我們采取“教研和科研相結合、師訓和科研相結合、校本教研與科研相結合”進行探索。

1.以轉變學習方式為突破口，培養學生創新能力

在教學中我們要求教師在改革傳統教學方式的同時。注重研究轉變學生的學習方式。把最有價值的知識，以最優的方式呈現給學生。實現學生學習方式的根本轉變，具體實現“四優化、四探索”。“四優化”，即優化學生主動學習、優化學生合作交流、優化學生習作指導、優化學生思維想象；“四探索”即改變學習方式的探索、小組合作學習的探索、綜合能力培養的探索、信息技術促進學習方式改變的探索。如通達中學在優化學生主動學習上提出，學生主體發展目標的總原則是“上不封頂、下不保底”。對待低層次學生采取“低起點、補臺階、扶著走、多鼓勵”的辦法；對待中層次學生實行“慢變化、多練習、小步走、重反饋”的辦法；對待高層次學生推行“小綜合、多變化、主動走、促能力”的辦法。面向全體學生，難度控制在“讓不同學生都要跳起來才能摘到，并且跳起來能夠摘到”這個水平，真正做到了面向全體學生因材施教。

2.以典型引路為突破口，完善骨干梯隊建設

我們在針對教研員自身素質提高上明確提出，以教研帶科研。以科研促教研，向教研要質量，向科研要質量的總體要求。在全縣“十五”省、市立項課題結題研討會和科研成果推廣會上，課題組采取“說實驗、說模式、評實驗、評模式”的形式進行課題交流活動，有力地促進了教科研的協調發展。同時，我們注重培養科研骨干教師。將那些在課題研究中敢于探索、勇于創新的教師納入學科帶頭人的梯隊建設行列，為他們施展才技提供平臺，幫助他們立課題、破難關，選示范課、引領課，帶動學科群體實現了整體大發展，保證了科研梯隊建設更加專業化和精英化。

四、苦練內功、優化隊伍、引領課改

我們把建設一支專業化、精英化教研員隊伍作為實現新課程改革的第一大要素，開展了實效性的工作。

1.優化隊伍，吸納能人

為把具有開拓意識、創新精神、研究能力強的教師充實到教研隊伍中，2003年我們在縣教育局的大力支持和組織下。率先開展了人事制度改革，依據“能者為師”的原則，采取競聘上崗，調整各學科教研員22人，占現任教師的37％，當前在職教研員平均年齡39歲，本科學歷達85％，形成了一支朝氣蓬勃、銳意進取的學術團體。

2.苦練內功，提高素質

為適應基礎教育課程改革的需要，采取“自學與講座相結合。專業素質與學歷提高相結合，理論研究與課改實踐相結合”的方法，在管理上我們要求教研員實現“兩硬”，達到“三高”，開展“五個一活動”。大練“十項基本功”。“兩硬”即思想過硬、能力過硬：“三高”即學高為師、德高為范、技高為本；“五個一活動”即每人確定一個教研專題、寫好一篇論文、出好一節示范課、寫好聽講評一條龍案例、扶植一個典型；“十項基本功”即科學規劃的基本功、學習積累的基本功、課題研究的基本功、舉辦講座的基本功、聽課評課的基本功、示范講課的基本功、組織活動的基本功、培養骨干的基本功、蹲點跑面的基本功、論文撰寫的基本功。為檢驗教研員自培、自練、自我提高成果，我校每年都開展競賽活動。極大地調動了廣大教研員的學習熱情。有效地促進了教研員專業素質的提高，為課改的順利實施提供了人才保證。

基礎教育課程改革是一項長期的系統工程，作為教研部門只有站在課程改革的前沿。站在理論與實踐的結合點上，不斷地將新的教育理念與教育實踐相結合，才能使課程改革的思想得以貫徹好、落實好。而且，應該看到我校課改工作與兄弟學校相比還有一定差距，為此，在今后的工作中我們將與時俱進，求真務實，譜寫我縣基礎教育課程改革的新篇章。