普通高中通用技術課程建設與實施中的問題與對策等

朱秀勤

當今社會，閱讀已成為人們精神生活的必需，而且，時代的發展，尤其是信息時代和知識經濟時代的到來，對人的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學要樹立閱讀本體思想。注重閱讀訓練。閱讀訓練主要是對學生閱讀、分析綜合等幾方面能力的訓練，也就是把平時所學的知識變為技能、技巧，實際上是一個升華的過程。而如何將新課標的理念貫穿于初中閱讀教學之中，切實有效地提高學生的閱讀、感悟、體驗的能力，正是我們廣大初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試。

一、掃除心理障礙，培養閱讀信心

高爾基說：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中。并實現自己的意志。”當之無愧。學生自信心的培養在閱讀教學中的重要作用不言而喻，那么如何掃除心理障礙，培養學生閱讀的自信心呢?首先要構建平等和諧的師生關系，給學生創造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創設情境，讓學生在自主參與、親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發展思維能力。第二，閱讀教學中特別要注意因材施教。教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異。設立適中的教學目標。讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產生成功的喜悅。從而形成積極的心理特征。相信自己的能力，產生自信心。這就要求教師在閱讀教學中因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足。長處發揚光大，短處設法彌補，這樣才有利于自信心的健康發展，從而間接地促進學生素質的全面發展。

二、營造和諧氛圍，激發閱讀興趣

注意閱讀情境的設計，以激發學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發、多引導，撥動一切可發揮的情智因素。醞釀“未成曲調先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學，讓學生變“自在”主體為“自為”主體。在大力宣揚教改的今天，語文教學中那種“灌入式”幾乎絕跡了，取而代之的是“參與式”教學。教師在閱讀教學的過程中，就必須要為學生提供一個自我表現的空間，鼓動學生大膽發表自己的見解，增強主體的動態過程。這樣，那些思維敏捷、好表現的學生就會活躍起來。在良好的教學氛圍中。甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索。他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現學習的遷移。

三、培養閱讀習慣，拓寬閱讀視野

“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習慣能促使學生自覺、持久地進行閱讀實踐，并逐步內化為閱讀能力。閱讀習慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。要啟發學生閱讀的自覺性，增強形成閱讀習慣的心理動力，一要培養學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去。取得成功；二要增強學生的自制力。經常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優秀傳統作品中，蘊涵著大量中華文化的精粹、人類文明的財富、高尚的道德情操和優美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用。經過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調動。良好閱讀習慣的養成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗

“工欲善其事，必先利其器。”在閱讀教學過程中，培養學生的閱讀能力的方法很多，比如，設計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設計問題是前提。創設一定的問題情境，可激發學生的閱讀欲望。能夠讓學生通過回憶聯想。建立新舊知識的聯系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創造性思維，培養創造性的閱讀能力。不過，設計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內容，要有趣味性、靈活性和啟發性。還可以讓學生自我設計一些問題。把提問的主動權交給學生，鼓勵學生多問、善問并能試著解問，事實上“發明千千萬，起點在一問”，學生的創新意識就來自“問”，如果學生在閱讀過程中真正善問，學生的創新精神、創造能力、閱讀能力的培養就落到實處，達到預期的目的，效果也就非常明顯了。第二，自讀與教讀相結合，切實提高效果。自讀是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。教讀過程中，師范的作用能給學生以正面的啟迪，掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法；學生自讀能力的提高，又強化了自己的主體地位。語文課程標準中也強調提倡自主、合作、探究的方式，是新的理念之一，作為教師，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養閱讀能力。”第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述識訓練。

五、張揚學生個性，建構完美人格

學生在閱讀中。以自己獨特的方式與文本交流，與同學、老師乃至生活的對話，在內容情感上都會不同程度地有所共鳴，有所感悟。教師應根據學生個體自身發展的需要，在動機與主觀能動性上鼓勵學生捕捉學習信息，讓學生多積累，多品悟，多表達，并把自己的獨特的體驗、感受寫下來。這樣，不僅有利于將個性閱讀導向深入，而且能使每一位學生都能參與其中，經歷一次心靈的顫動。這不同于一般意義上的閱讀仿寫，這里應更關注學習的積累、思想的碰撞、情感的溝通。學生用自己的筆與作者、文本、生活對話，敞開自己的心扉，展露自己真實的內心世界。可以說，這就是實現“個性寫真”的建構。“尊重學生的閱讀個性，以構建完美的人格”是開展自主、合作、探究的語文教學的核心工作。我們只有順應時代需要，切實轉變教學觀念，努力探尋并把握好有效的教學策略，才能真正張揚起學生閱讀的個性，建構好學生完美的人格。

初中閱讀教學的探索與實踐

王永健

普通高中通用技術課程是《普通高中課程方案(實驗)》中規定的必修課程，通用技術課程的設置是國家課程結構體系建設的重大突破，也是我國社會、經濟發展對教育發展的必然要求。通用技術課程的實施與建設對國家發展具有戰略意義，對個人素養的提升具有獨特價值。然而。作為一門新生課程，其建設中難免會遇到諸多問題，在課程改革的關鍵時期，理清問題。尋求對策，對于課程的健康發展具有重要意義。

一、課程理念的確立與完善是一個漫長的過程

回顧教育發展史，課程伴隨教育而生，一個學科課程的建設需要幾十年、甚至上百年才能形成自身完備的體系，課程的理念才能日臻完善與成熟。課程理念的真正確立。不只是在課程研究者、教師和學生意識中的生根，更重要的是公民對于課程價值的認可。在歐美發達國家通用技術課程的建設經歷了上百年的時間，課程的理念已經深入人心。而在我國，通用技術課程價值的重要性及其理念還只寓于課程專家和教育工作者的視域內，認識也是膚淺的。要使國民普遍認識通用技術課程的對于提升國民素養的價值，接受其理念還有一個漫長的過程。因此，目前課程建設的任務，在教育系統的內部要加強培訓，提高認識；對外部要充分利用媒體，加強宣傳，使國民認識到通用技術課程的實施對于培養高質量人才的重要意義，要使提高國民的技術素養成為政府決策的重要理念。在認識上，要及時糾正把通用技術課程等同于過去的勞動技術的看法，在實施中要避免脫離中國實際的西方化或者理想化傾向，要為通用技術課程的發展尋找適合國情的土壤。

二、通用技術教師隊伍建設和教師專業化成長的艱巨性

教師是課程實施與建設的首要因素，教師的數量直接制約著學校開設課程的量，教師的素質直接決定課程實施的質量。目前，通用技術在課程實施層面最大的困難是師資問題，即：教師數量嚴重不足和教師整體素質低下的雙重問題。從實驗區的經驗來看，解決通用技術師資問題的有效辦法是“轉、招、聘”：一是相關學科如勞動技術、信息技術、物理等學科教師通過轉崗成為通用技術教師，二是從理工科大學畢業生中招聘。三是從職業技術學校中聘請。這些措施一方面對于緩解通用技術教師嚴重不足的起到了積極作用，另一方面卻形成了教師素質參差不齊、整體水平不高的局面，給教師培訓和教師的專業化發展帶來了很大的任務和壓力。要解決這一問題的根本措施，一是調整教師結構比例，確定通用技術編制，以便能從相關學科大學畢業生中及時招聘專職教師充實教師隊伍。以利于教師隊伍的穩定和整體素質是提高；二是加強教師專業化培訓，制訂計劃，分期分批選派通用技術教師到高等院校接受專業技能培訓，使教師素質在短期內快速提高，以適應通用技術課程實施的迫切需要。另外，要把通用技術教師培訓納入教師繼續教育規劃。使通用技術教師的專業化成長制度化。

三、通用技術課程建設中的行政效能與協調問題

通用技術課程實施是在教育行政管理體制沒有隨課程改革及時進行職能轉變。課程管理與實施的制度不健全的背景下展開的，通用技術課程實施中遇到的問題能否及時通過教育科研部門的歸納總結。形成規范文本，及時送達教育行政部門，提請出臺相應的政策。對于課程建設的制度化非常關鍵。因此，就產生了課程建設與執行中的行政效能與協調問題。教育行政部門下達的通用技術課程實施計劃能否得到下屬部門的響應，協調配合，及時出臺教學指導意見、裝備標準、評價方案等，這些文件能否高效的執行，使課程實施成為系統的自覺，是通用技術課程建設能否進入可持續發展的關鍵所在。

四、課程評價與質量檢測體系的構建

構建科學的評價與質量監測體系是課程建設的重要手段。從課程實施的專業環境看，要大膽探索，勇于實踐。構建一套本學科發展需要的學業水平評價體系，是課程成熟的標志，也是進行質最監測的基礎；從課程實施的管理層面來看，科學規范的教學質量監測體系為督導評估提供依據，從而使課程在有效地激勵和約束中健康發展。對于通用技術課程評價結果的使用，不同省份有不同規定。有的直接或間接計入高考成績，有的列入學生綜合素質評價項目，作為畢業和高校招生錄取的依據，無論怎樣使用，都必須協調地融入本省普通高中評價體系中，以得到有效實施，否則，會因為評價結果的使用不當導致課程的“懸缺”或“虛設”，甚至不開設。通用技術質量檢測的結果一般應列入普通高中示范校評估、先進單位評選等指標中。以便強制性要求學校高質量開設通用技術課程。

通用技術課程建設與實施中存在著許許多多的問題和困難，需要我們去研究、去解決，作為教育工作者我們任重而道遠，必須堅定信念。克服困難，循序漸進。才能迎來通用技術課程美好的明天。