淺談如何樹立教師威信等

孔令宇

古人云：“有威則可畏，有信則樂從。凡欲服從者，必兼備威信?！庇型诺睦蠋?，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作常常事半功倍；沒有威信的老師。學生對他的勸導會置若罔聞。甚至產生不滿和對立情緒，往往事倍而功半。教師威信直接關系著教學效果，教師威信的樹立是一個復雜的過程，在新時期。師生關系出現了一些微妙的變化，更不能放松教師威信的樹立。威信主要是通過老師的人格魄力、教學能力、知識基礎、教育藝術等方面。讓學生敬佩以至于贏得學生的信任和尊重。那么教師應如何樹立自己的威信呢?

一、對任何學生必須一視同仁

教師與學生在人格上是平等的關系。尊重學生是教育獲得成功的基礎。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打通教育的通道。班主任對學生的一視同仁，不僅能夠極大地調動班級所有學生的積極性，更能體現教師的威信和人格魄力。

平等對待學生表現在以下兩個方面：(1)對所有人的平等，無論男女，學習成績好還是不好，毛病多還是毛病少，要把他們放到一個同等的位置去教育。尤其在違反紀律時，我們要只對事不對人。學生才會心服口服，從心里敬佩你。學生們最看重的、私下談論最多的就是這一點，每次問卷調查，學生多數所反映的是希望老師一視同仁。尤其對于學習成績差的學生，教師不僅要“錦上添花”，更應該“雪中送炭”。愛護、幫助后進生，這是我們的責任，我們所感覺到的為什么落后學生畢業后對你的感情最深，就是因為他在最困難時，是你給了他信心、給了他幫助，使他成功。(2)為每位學生提供平等的機會。比如安排座位、上課提問、布置班級事情，要給所有學生一個平等的機會，不要認為差生就干不好，可能他們更認真更能勝任一些事情，并在一些事情中找到自信，獲得成功。

二、既要有愛心，又要把握“新新人類”的人格特點

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童?！睈蹖W生是一個教師所應具備的心理素質。還有句名言：“沒有愛就沒有教育?！边@里所說的愛不是只愛“白天鵝”，不愛“丑小鴨”，而是一種泛愛，一種“海納百川，光浴萬物”般的愛。對待犯了錯誤的學生，不應“怒目金剛，暴風驟雨”式地呵斥。而要把學生當成自己的知心朋友，斟酌自己的語言，動之以情，曉之以理，將綿綿春雨般的思想教育融入學生的心田，用一顆真摯的愛心去感化學生。娓娓良言勝重錘。人非草木。孰能無情?教師愛學生，必然會贏得學生的愛，這種人際關系相互吸引，教與學氣氛和諧融洽，不正是教育的成功嗎?

當今教師面對的常被人稱為“新新人類”的一代人。在傳統眼光的審視中，他們是快樂主義者，是追求個性張揚的代表，是唯自唯我的典型，他們的“新”，時常讓過來人目瞪口呆，莫名其妙、無可奈何。但如果我們從“人本”的角度去重新審視，就會發現他們的視野要開闊得多，思維要活躍得多，情感要直白和豐富得多。對新事物、新潮流要敏感得多。給這樣的學生為師論教，要想不成為失敗者，就必須把握和認可他們的人格特色，以朋友的姿態平等地去接近他們，才有可能與之成功握手。

三、要博學多才，又要適應教育觀念的轉變

馬可連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果不能完善和掌握自己的專業，就不能成為一個好教師?！苯處煹牟W多才是學生產生向師力的“巨大磁場”。教師要給學生一杯水，自己首先要有一桶水。這個比喻形象地說明了教師博學多才的必要性。當今社會飛速發展，教育科技等領域日新月異，新知識、新觀點、新理論不斷涌現，導致知識更新的周期越來越短，教師幾乎每天都面臨著一個新的世界。這就要求教師不但是一個教育者，還是一個終身學習者。只有不斷地學習，獲取廣博的知識，才適應時代的要求，那種“充電一次，放電一生”的時代已經一去不復返。教師除了對所教學科知識能嫻熟運用、左右逢源外，還要學一些其他方面的知識和技能。這樣，在教育教學中，才能居高臨下，游刃有余，經得起學生“為什么”的考驗。所謂“學高為師”其義也正在于此。

四、要想在學生心中樹立威信，自己必須置身于學生之中。

學生的一切正確的行為不是自發形成的，必須通過老師的約束和自身影響來實現，老師事必躬親，以身作則。老師的威信就會樹立起來。有一次某老師談到一份調查，有90％多的老師說愛他的學生，而學生反饋的信息是只有10％的學生承認老師熱愛他們，為什么會出現這么大的反差呢?原因就是我們的老師不是真正地理解學生，沒有把自己置身于學生之中，犯了錯誤大呼小叫，不容辯解，認為學生每天長著挨批的腦袋，還有像課外活動、體育課、跑操、勞動等，有多少老師去看一看并與學生一起活動，即使去了也只會背手轉一轉，只是監督、巡查、找毛病，這樣就不能和學生達到平等相處，威信也就不會產生，所以說我們的老師要多與學生接觸，并參與學生的活動。這樣會在無形中拉進了師生的距離，達到了心靈的溝通。陶行知說過：“我們奮斗的工具是愛力，不是武力。”老師要做到真誠地關愛學生，就要深入學生中去，全面了解學生的心理特征：性格是內向還是外向?自尊心是強還是不強?家庭背景如何?班內人際關系如何?對違規的學生，老師要認真地查清其違規的原因，本著理解、關愛、教育的目的，防止簡單粗暴的懲罰，在學生心中留下暗傷。

教師應與新課程同步成長

張英

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。

一、課程改革要求教師角色應該發生轉變

1.由維持型向創造型轉變

這種轉變對于教師可能也是自我挑戰、自我超越的過程：維持型教師只是維持固有的、已知的經驗和原則，而創造型教師是勇于探索、積極創新、不斷超越的。要求教師必須從以往滿足于知識的傳授轉向創造性的教學；從只熱衷于操作技術的訓練轉向理論思維的提升。如果教師只把自己變為一種操作人員，那他就把自己變為一個教書匠了，“匠”是最沒有靈性的，缺少思想和獨創精神，而“家”才是教師應該追求的。

2.由本體型向指導型轉變

本體型教師是指強調以傳授知識為本。尤其注重書本知識的學習；而指導型教師是在傳授知識的同時更強調學習方法的指導和對學生的成長中困惑的指導。曾有學者提出，我們過去的教學大綱要求學生掌握“三基”或者是“雙基”。但是這樣的一些要求恰恰忽視了基本方法，唯有教給學生方法才能讓他們舉一反三，不斷獲得一種終身有益的源泉。

3.由再現型向研究型轉變

再現型教師只是再現知識，教學以課堂與書本為中心，強調灌輸式和注入式教學：研究型教師關注現實和學科教學發展前沿，把教學和研究結合在一起。研究和反思是

教師成長和成熟的捷徑。是教師由“教書匠”轉為“教育家”的前提條件。也是教師持續進步的基礎。

4.由單一型向全面型轉變

單一型教師只教一兩門課，只能適應“應試教育”的要求；全面型教師知識淵博、多才多藝、和諧發展，既是學者和教學者，又是交往者和決策者。現在新課改提出了要開設大量研究性課和大量選修課的要求。這樣一來，教師僅能教一門課是遠遠不夠的。

二、課程改革要求對教師職業應該有新的定位

1.教師應是學習促進者

在新課改下，老師要鼓勵學生去質疑。學生的質疑給老師帶來一個研究的契機。作為學習的促進者，教師要促進學生的身體健康、學習進步、心智發展、人格完善。

2.教師應是課程發展者

過去教師是課程的執行者，而現在課堂教學不再是預先設定。而是教師與學生共創的。課程教學不僅是增進知識，更是作為學生終身學習的基礎，課程教學不是固定和劃一的。而是使每個學生發展自己的個性和創造潛能，教師則是課程的發展者。

3.教師應是研究者

在新課改中，教師給自己的定位應當是一個研究者：研究自己的教育思想，研究自己的教育內容和教育方法，研究自己的教育對象，研究自己的教學藝術和風格。這種研究不是純書本理論的研究，其大致過程是：確定研究問題。收集相關資料，研究分析資料，形成行動策略，檢驗行動策略。

三、新課程與教師專業的發展

1.教師專業知識的發展

教師要有廣博的相關學科知識：文理知識的滲透、對現代新興學科的了解、文學和美學的修養；教師要有深厚的專業知識：精深的專業理論基礎、堅實的專業發展史知識、專業研究方法論：教師要有必要的教育科學知識：教育學的理論與方法、心理學的理論與方法、學科教學論的知識。

2.教師專業技能的發展

新課改提出的專業技能的發展有一些變化，專業技能的發展特別表現為教師要有開發課程資源、利用課程資源、統整課程資源、整合課程資源的能力；要有選擇教學方法、因材施教、組織教學，運用現代教學手段、教學機制適應新課程教學的能力；要有激發學習動機、培養學習興趣、建立良好習慣、促進身心發展的運用新課標評價的能力。我們過去評價一堂好課，要目的明確、內容正確、方法恰當。而這個方法其實是注重于教師的。目前，評價一堂好課最簡單的標準就是要看學生學得怎么樣，他們的身心是不是通過一堂課得到了發展。

3.教師專業情意的發展

這實際上是對教師專業情感、專業認知的要求。教師要有專業理想：志存高遠、愛國敬業，教書育人、為人師表，嚴謹篤學、與時俱進；教師要有專業情操：熱愛教育、熱愛學生；教師要有專業性向：健康的人格。良好的個性。

總之，教師的生命是從教師職業開始的，一名理想的教師總是不斷超越現在。邁向未來的。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的發展和進修與自己的職業緊密地聯系起來。在新課程下，教師一定要做到開發潛能，張揚個性。與課程改革同步成長，走進信息化創新的美好人生。