淺談“城鄉聯合辦學”模式中英語分層次教學的可行性

曾應梅

摘要：本文結合“城鄉聯合辦學”模式的特點和中職英語的教學現狀。指出分層次教學是面向全體學生，尊重學生個體差異，尊重學生身心發展特點和教育規律，實施素質教育的有效途徑；是探索和實踐學校在辦學策略上實行自主學習制的突破口，使不同的學生，能因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”。使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

關鍵詞：城鄉聯合辦學；分層次教學；英語考證

一、研究背景

所謂“城鄉聯合辦學”是指城市重點中職學校牽手農村中職學校，推行“三段式”人才培養計劃，即“一年學基礎知識、一年學職業技能、一年頂崗實習”或“一年在農村學基礎、一年到城市學技能、一年進企業頂崗實習”的三段式培養模式。城市中職學校充分利用其資源條件，重點提高學生職業技能水平和幫助學生考證。其中英語這科可以報考全國英語一級和二級證。

二、學生的狀況分析(見下表)

本表統計了廣東一所聯合辦學的一次摸底考試成績與其報考英語一級的情況。由表可知：學生優秀率為零，不合格的情況比比皆是，有的幾乎全班不及格。可以反映學生對英語的學習積極性不夠強，有的完全對英語缺乏興趣，導致考證的熱情不高。沒有了考證作為目標，英語學習就更沒意思；另一個是學生成績差距太大，課堂教學難兼顧。

三、策略

如果以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生，將嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。相對于一刀切的教學模式。分層次教學充分考慮到了學生個體的差異、學習能力的強弱，對聯合辦學學生的以上情況更能因材施教。其具體實施內容和方法如下：

1.劃分學生類型，設置學習小組

通過教師平時觀察和摸底考試。建立學生的學習檔案。以全國英語一級為標準。按學習程度分A、B、C(即高、中、低)三個層次，A層次學生有能力考證，C層暫無能力考證，B層介乎中間。分組：6人小組1、2號為A層次。3、4號為B層次。8人小組1、2、3號為A層次，4、5、6號為B層次，每組綜合高、中、低三個層次。成績好的班級可多分幾個小組，讓小組成員都能發揮積極性。成績低的班級可以分成幾個大組。讓高層次學生帶動其他層次學生。讓每個學生都能在自己的水平線上有所發展。有所提高。

2.因材施“助”

教師要對不同層次的學生制定不同的目標，分層評價。對A類學生主要以形成性評價和終結性評價為主，堅持高標準要求。對B類學生主要以階段性評價和形成性評價相結合的方法。對C類學生主要采用多鼓勵、多表揚為主，及時肯定他們的成績。學期中和學期末，要對能完成目標任務的學生作出充分的肯定，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

(1)教學目標分層。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，對基礎差的學生落實單一知識點。側重記憶、重復和模仿，使其掌握和鞏固基礎知識；對基礎好的學生，要重視對語言綜合運用能力的培養，使其主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識，形成自主學習能力。可分五個層次：①識記；②領會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①～⑤；B組學生達到①～④：C組學生達到①～③。

(2)前置作業分層。針對中職生閱讀理解能力相對較差。學習的目的性、自覺性薄弱的特點，提出各層次的預習目標。指導學生掌握正確的看書預習方法，可要求A層學生深刻理解和掌握預習內容。定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題。力求從理論和方法上消化預習內容。并能自覺幫助別組同學；B層學生初步理解和掌握預習內容，會參照知識點完成練習題。遇阻時。能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助小組學習伙伴；C層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于小組的學習伙伴，帶著疑問聽課。

(3)課堂教學分層。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題。課堂上可以不講。課后再給A層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。C層能基本聽懂，并得到及時輔導。

提問簡單的問題或直接可以從課本上找到答案的問題應優先考慮C層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾給點難題給B層。培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時。可以讓A層的學生充分發表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體味成功的喜悅。

(4)課外輔導分層。利用課余時間，教師可積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的C層學生補課。給A層學生增加競賽培訓。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發向上，A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。A層學生還可以幫助教師改B、C層學生的作業，發現問題還可以向B、C層同學講解。以穩固自己的知識。

3.因材施“改”

課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使C組學生吃不消，A組學生吃不飽。教師提供多種作業樣式供不同層次學生完成。讓每個學生把做作業變成一種快樂，調動學生做作業的主動性，讓不同層次的學生在做作業中得到一種心理的快樂和個性的進步。在作業的設置上重“質”不重“量”，對基礎型的題目要求全體學生。特別是低層次的學生做好；對課堂重點和難點，要求高、中層次，特別是中間層次的學生做好；對要求較高的靈活型、綜合型習題，重點要求高層次的學生去做，鼓勵中間層次的學生去嘗試。同時加以適當的輔導，以鍛煉學生的思維能力，從而向高層次遞進。

4.因材施“考”

在階段性檢測中。教師應根據不同層次學生所學的內容和英語達標的不同要求擬定分層試卷。A卷：基礎題，難度較小，只考查課堂重點，不考難點，以筆記和模仿性試題為主；B卷：考查本課堂重點和難點，注重知識的系統性和全面性，側重知識的實際運用能力；C卷：以課堂內容為中心，進行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學生語言的綜合運用能力或是直接做英語一級模擬試題。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。分層應是流動的，進步明顯者應調至上一等級，成績明顯下降者應調低等級，以便教學具有針對性，也使學生有動力和壓力。

實踐證明，分層次教學法能巧妙地處理聯合辦學學生個體差異大以及考證目標各不相同的特點。有利于開發后進生的潛能，重視學生個性健康和諧發展，最大限度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了學生的自信心和參與意識，幫助中低學生消除了自卑感，縮小了上下層次學生之間的知識差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的。