初中物理實驗教學之我見

高志祥

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段,有其特殊的教學功能。加強實驗教學,不僅可以提高物理教學效果,還可以提高學生的實驗素質,有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理教學要以實驗為基礎,重視手與腦的結合,培養學生的創新能力。在知識經濟的時代,通過物理教學培養適應時代需要的創新型人才具有重要現實意義。

初中物理實驗包括教師的演示實驗、學生的分組實驗、學生的課外實驗和學生邊學邊實驗,它們都是很好的素材,只要教師做實施素質教育的有心人,對它們合理地加以應用,一定會在教學中收到良好的效果。為了搞好實驗教學,應著重抓以下四點:

一、教師的演示實驗

演示實驗教學是培養學生科學探究能力的主陣地,探究性學習貫穿于全書的各個章節和各個欄目中,形象、生動、直觀的演示實驗,在學生學習知識、掌握方法、體驗過程中有著其他方法無法替代的作用。

1. 教師在演示實驗時,要注意實驗中器材的掌握、應用、處理的熟練程度,對實驗過程的認真態度,也要注意動作的規范性,給學生以潛移默化的影響。

2. 教師在做演示實驗時,必須把準確無誤的物理現象清晰地展現在學生面前,讓每個學生看清楚,使學生確信定律、概念的客觀性。

3. 教師做演示實驗時,除交代實驗器材、實驗目的外,更重要的是提出觀察的重點。教師對每一項演示實驗都應制定相應的程序和方法,特別是依據學生的基礎,預見到學生原有知識、經驗的缺陷,精心策劃富有啟發性的引導措施,變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程,以培養學生的觀察能力,打好創新的基礎。

4. 在演示實驗中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進行一些創新設計,如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法,在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法。

教師在教學中要善于讓學生相信自己,敢想、善于想,培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心,激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神,使學生主動地去尋求解決問題的方法。

二、學生的分組實驗

學生實驗是日常教學中學生自主探究的主舞臺,是經驗積累知識應用的重要陣地,做好學生實驗,可以幫助學生對物理現象獲得具體明確的認識,了解概念和規律是怎樣在實驗基礎上得出的,從而加深對概念規律的理解,讓學生通過實驗親自體驗科學探究過程。

1. 在進行學生分組實驗時,學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作,對儀器的操作步驟也比較清楚了,但一旦接觸到實驗儀器,仍會束手無策。因此,實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范,必要時強調說明不按規范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中,要抓住典型事例向學生反復示范。

2. 在學生分組實驗中,教師要加強主導,既不能統得太死,又不能放松,努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。

3. 在學生分組實驗中,要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式,絕對不允許涂改實驗數據,使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因,重做實驗,直到得出正確的結論為止。

三、學生的課外實驗

書本知識不是學生物理知識的唯一來源,生活、實踐和實驗中的物理知識也是學生物理知識的來源,而且這種物理知識更會使學生產生興趣,因為現實世界是豐富多彩、生動活潑的,利用家庭小實驗,開展新課標中的研究性學習課程,是學生從生活實踐或實驗中獲取物理知識的重要途徑。

1. 為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣,在學生掌握了一些基本實驗技能后,應按統一計劃,組織好課外活動,配合課堂實驗教學,一學期的實驗內容要事先確定,建立活動小組,安排好輔導教師,以保證課外活動經常化、制度化。

2. 學生的課外實驗(包括小制作),主要是以擴展知識面、發展創造力為主要目的。學生在課外實驗中,不可能一帆風順。教師要適當引導,不使他們過多地碰壁。但是,教師也不可包辦代替,要讓學生經受挫折,從中總結經驗教訓,不斷改進實驗,發揮學生的創造性,從而獲得成功,這樣將會增加學生學習的樂趣,并得到更多鍛煉。

3. 在教學中,可以加強實驗手段,不斷變化教學形式,如將課堂實驗改為課外實驗,將驗證性實驗改為探索性實驗。在物理實驗教學中,教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考,并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想,從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

4. 實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性,調動學生思維的積極性、主動性。培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟,獨立選擇實驗器材,獨立進行操作實驗,獨立設計記錄表格,獨立分析實驗結果的能力,使學生能夠獨立地提出問題,尤其是能在別人看來沒有問題或不能提問題之處提出有新意、有價值的問題,體現創新能力。

四、學生邊學邊實驗

邊學邊實驗教學是指在教師指導下,讓全班學生通過自己動手、動腦、動口去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。這種教學形式有利于調動學生學習的積極性。邊學邊實驗,時間可長可短、靈活機動,與學習新課結合緊密,不一定需要正規的實驗室,也不需要寫正規的實驗報告,很受學生歡迎,教學效果一般都很好。

1. 邊學邊實驗課不同于學生分組實驗課,其教學形式如上課,一般不允許隨便走動,互相抄襲,每個桌上都有一套儀器,“逼”得學生人人動手、動腦學習,容易糾正學生實驗中出現的不良傾向,有利于學生實驗能力的培養。因此,從某種意義上講,邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

2. 對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”,即儀器不宜復雜,操作技能要求不宜過高,實驗規模不宜過大,一次實驗所用儀器數量不宜過多,實驗時間不宜過長,實驗安全要有保證。

3. 放手讓學生自己去邊學邊實驗,必須遵循因材施教、循序漸進的原則,要設計好邊學邊實驗的階梯,幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大,使學生無從入手,又不要使學習的跨度太小,不利于學生的發展。在設計邊學邊實驗的方案時,應注意了解學生實際,對實驗教學中可能出現的問題,可能遇到的困難等,都要作充分的估計和準備。

總之,學生實驗次數的增加,使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規律,從而更好地激發了學生學習物理的興趣,學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會,以物學理,以物懂理,更有利于學生對物理知識的掌握,這些充分體現了物理學科是以實驗為基礎的學科,也正是現代教育思想所倡導的。