基于網絡的大學英語教學改革

陳明陽　郎曉黎　范小鶴

[摘 要]《大學英語課程教學要求》的制定，為大學英語教學改革提供了一個良好的契機。基于網絡的大學英語教學新模式，改變了傳統的教學內容和教學模式，從重點培養學生的英語讀寫能力轉變為培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力；課堂教學與網上自主學習相結合；使學生從被動學習地位轉變學習的主體。這種新的教學模式能切實有效地提高大學英語教學質量，滿足社會發展的及學生個人的需要。

[關鍵詞]教學模式 網絡教學 教學改革

改革的基本思路“一是制定新的《大學英語課程教學要求》，將原來以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上來；二是改革現在的教學模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的模式改變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式；第三就是改革大學英語教學檢測和評價系統，建立適應時代要求的大學英語評價體系”。[1]教育部成立了“大學英語課程教學要求”項目組，制定了新的《大學英語課程教學要求》，以指導各高校的大學英語教學，將大學英語的教學目標確定為“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”[2]在全國范圍內選取了180所院校進行大學英語教學改革試點，探索一套新的基于網絡的大學英語教學模式。

一、基于網絡的大學英語教學提高了學生的聽說能力

傳統模式下的英語教學比較注重讀寫能力，在課堂上進行大量的閱讀和寫作訓練，但很少進行英語口語訓練，忽略了對學生聽說能力的培養，因此學生用英語進行交流的能力相對較弱。學生在進行了兩年的大學英語學習后，不能較好地用英語進行交流溝通。但隨著社會的發展及國際交流的增加，社會對學生的英語聽說能力的要求越來越高，而學生也應工作或留學的需要希望能提高英語聽說能力，能用英語進行有效的交際。

網絡環境下的英語教學模式為學生提高英語聽說能力創造了良好的環境。多媒體教學軟件以其生動、形象、多樣、靈活的形式吸引了學生的興趣，激發了學生學習的積極性。網絡平臺有其豐富的學習資源，為學生提供了提供一個全新開放的學習環境和充足的語言習得環境及語言輸入，使學生擁有更多的語言使用環境。網絡平臺可為學生提供大量的生動有趣并符合學生興趣的英語聽力材料，彌補了傳統聽力課堂的缺陷，滿足了學生對提高英語聽力能力的需求。另一方面，過去有些學生不愿開口說英語，其中原因之一是擔心自己發音不準，被別人笑話。而網絡平臺所提供的語音訓練、標準示范、跟讀模仿、錄音對比等使學生能在語音上得到較好的訓練，糾正自己的發音，增強說英語的自信心，進而提高英語聽說能力。

二、滿足了學生在英語學習上的個性化需求

傳統的課堂聽力教學采取的是一刀切的教學模式，不同層次的學生都在一起上課，程度較好的學生對于一些聽力材料往往只聽一遍就夠了，而聽力能力弱的學生，尤其是在中學時沒有進行過聽力訓練的學生，就希望多聽幾遍，但教師為了兼顧其他同學，往往不能滿足他們的要求。英語聽力能力的欠缺給這些學生在大學期間的英語學習造成了極大的障礙。他們迫切要求提高自己的英語聽力能力，但由于受傳統課堂的限制，以及在課外又缺少訓練聽力能力所需要的適當材料和有效途徑，因此他們的聽力能力不能得到較大的提高，從而影響了其他幾項英語技能的提高，成為他們實現用英語進行有效交際的一個瓶頸，也因此可能對英語學習失去興趣。

基于計算機網絡的英語多媒體教學模式，注重教與學的互動，開展個性化教學，以調動學生學習的積極性，確保不同層次的學生在英語綜合應用能力方面，特別是聽說能力方面得到充分的訓練和提高。

網絡教學平臺為學生的自主學習提供了良好的學習環境。計算機網絡教學最重要的特征是個性化教學，以促進學生個性化學習方法的形成和發展，培養自主學習能力。一方面，其人性化的學習途徑設計為學生的個性化學習創造了條件，另一方面，網絡教學系統為學生提供了豐富的學習資源。學有余力的學生可選擇較高要求的聽力項目進行學習，還可以利用網絡平臺所提供的各種音頻、視頻聽力材料（如演講、電視節目等）進行進一步的學習和訓練。而聽力能力較弱的學生則可以選擇適合自己水平的材料學習，并可進行反復的訓練，直至自己掌握為止。學生也可利用人機交流系統，進行模仿跟讀和語音訓練，使自己的英語發音能達到比較標準的程度。而且，學生可根據自己的需要自行安排學習計劃，自主安排學習時間和地點，自由選擇網上豐富的學習內容，以使自己在英語聽力及口語方面得到充分的訓練和提高，滿足各自的發展需要。

三、學生主體地位的確立和教師角色的轉變

基于網絡的大學英語教學模式把傳統的以教師為中心的教學模式改變為以學習為中心的教學模式，“外語教學中教師是主導；學生才是主體。”[3] 在傳統的外語教學中，學生往往處于被動接收知識的地位，“其主動學習的積極性并沒有調動起來，由于時間和資源的限制，學生的差異和個別需要無法顧及”。[3]

基于網絡的大學英語多媒體教學模式明確學生是教學過程的主體，一切教學活動圍繞學生如何學而展開，而教師必須是課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者。[4] 在采用該模式的教學中，網絡教學與課堂面授相結合，網上以學生自主學習為主，教師著重答疑，課堂面授則主要是教師傳授學習方法和策略，引導學生如何學習，如何發現問題并解決問題。在課堂面授中，教師設計形式多樣的教學活動，進行師生互動和生生互動，提供各種英語綜合技能運用的機會。課堂面授的任務主要是檢查學生的學習效果，查漏補缺。新的教學模式在確立學生主體地位的同時，也注重教師的主導作用的發揮，合理繼承傳統模式教學中的優秀部分，從而達到英語教學的最優化。[4]基于網絡的大學英語教學模式改變了師生角色、注重“學”而不是“教”，這對于培養學生的英語綜合應用能力和自主獨立學習的能力起到了極其重要的作用。

隨著多媒體網絡技術的飛速發展，現代教育技術在教學中得到越來越廣泛的應用，大學英語網絡教學已經成為一種新的教育趨勢。大學英語教師應更新教學理念，探索教學新模式，創新教學方法和手段，改變大學英語“費時多、收效差”的狀況，從而達到較快提高大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的目的，培養出更多更好的精通專業、掌握外語、能夠有效參與國際競爭的高級人才，更好地服務于我國改革開放、經濟建設和社會各項事業的進步。

參考文獻

[1]吳啟迪，大學英語四、六級考試改革新聞發布會上的講話[J]外語界，2005，(2)：2-4

[2]教育部高等教育司《大學英語課程教學要求》[M]北京，清華大學出版社，2007：4

[3]王宗炎，為開路先鋒喝彩[J]外語界，2005，(2)：78-80

[4]賈國棟，基于局域網的大學英語教學模式研究 [J]外語電化教學，2004，(1)：36-40