在高等職業教育的沃土里沁吐芬芳

婁晶晶

沃土——一個看似平常、簡單的抽象名詞，在天津職業大學電子信息工程學院院長丁桂芝的心中，卻是一個實實在在的意義存在體。在一個多小時的采訪中，她把高等職業教育比做沃土的次數達到了14次。“在我心里，高等職業教育就是一方沃土，給我提供了更大的空間，讓我的教育理念在這里得到播種。”字字句句中，無法隱藏的是她對這一職業所懷有的真摯情感。這份情感穿行在丁桂芝教授從事高等職業教育教學研究與實踐的二十五載里，成為她教學理念不斷創新升級的最原始動力。

1因材施教的探索者

“在高校計算機語言教學中，應該打破以往只注重講授語言的教學模式，而應從各專業實際出發，注重培養學生解決實際問題的能力”。

——這段文字摘自丁桂芝教授1992年發表在《中國計算機報》上的一篇文章《在計算機語言教學中培養學生的應用能力》。

她是這么寫的，也是這么做的。

丁桂芝教授很早就意識到隨著計算機教育的普及與發展，尤其是當其已進入中小學教學計劃內的時候，大學生的計算機教育就不應該也只停留在了解的層次上，必須體現出差異性、層次性。于是富有探索性質的理念在她的腦海中形成——將計算機語言教學與各專業結合，最大限度地發揮計算機語言在不同專業解決實際問題的作用。

當時的天津職業大學，教學規模遠沒有現在這么大——能源系、環工系、企管系就是它全部的系。但“麻雀雖小，五臟俱全”，丁桂芝教授在這片小小的試驗田里開始了一場關于計算機語言學科“因材施教”的探索。

企管系，這是一個旨在培養高級型管理人才的系部。當時，高級管理人才在實際工作中主要用的是dBASEⅢ語言，所以丁桂芝老師把該系的計算機語言改為講授dBASEⅢ；環工系和能源系，培養的是工科應用型人才，主要進行數值計算等數據的處理，于是Fortran語言，就成為這兩個系學生所要學習的計算機語言。而在此之前，學校不管是哪個專業的學生統一學習的都是Basic語言——一個適用于初學者的多功能符號指令碼。

按照各個專業的不同側重，確定了不同的計算機語言教學課程。但如何使課程實例有的放矢？這需要教師具備跨專業的知識結構！在這一要求面前，丁桂芝教授邁出了新的一步，她多了一個身份：“學生”。她與專業學生一起學習物化課程；從經管教師手中借來統計學材料自學，設計課程實例……

功夫不負有心人。靈活多變的課程實例激發了學生學習計算機語言的興趣和熱情。“每當看到學生在畢業設計時用計算機完成了鍋爐的熱力計算，用計算機完成了熱能利用設計，用計算機為企業完成了記賬管理等等，我便為教學改革的成功感到由衷的高興和欣慰。”丁教授的喜悅之情溢于言表。

因材施教的改革念頭源于何處？這不得不提到丁教授早年的一段經歷。1982年，懷揣著夢想的丁桂芝剛剛走出大學校門就進入了當時全國僅有的幾個大型計算機中心之一——天津渤海石油公司計算機中心做地震的數據處理工作。在與企業計算機應用打交道的兩年里，她意識到不同的企業工種對于計算機語言要求的側重是不同的。但丁桂芝沒有想到的是正是這段對技術應用的切身體會卻開啟了她因材施教教學改革的大門。

此后，丁桂芝教授一直探索在教學改革的叢林中，給學生、給學校、給整個計算機高等職業教育界捧出累累碩果。無數的榮譽也接踵而至：獲校首屆青年教師教學基本功比賽一等獎、多次獲得校級、市級優秀教師稱號、2004年主講的“數據結構”課程被評為市級精品課程、2007年被天津市政府授予第三屆高等院校教學名師……

2獨具前瞻的開拓者

2007年，一個全新的專業“嵌入式技術與應用”在天津職業大學開辦。該校也由此成為全國首個以示范校名義成功申辦該專業的高職院校。丁桂芝教授就是這個專業的帶頭人。

2005年，大連，教育部高等院校高職高專計算機類專業教學指導委員會在那里召開會議。作為委員的丁桂芝也在其中，但是沒有想到的是一場會議卻讓她從這座美麗的海濱城市帶回了一個獨具前瞻性的專業建設理念。當時會議的情景至今歷歷在目：一個來自企業的委員——原上海雙實科技有限公司總經理陳剛在會上介紹了嵌入式技術與應用的現狀和前景。丁桂芝敏銳地意識到這將是一個給行業帶來沖擊性浪潮的領域，對人才的需求也將呈幾何級增長，回校后她立即向董剛校長匯報。

就在這之后不久的2006年，教育部和財政部聯合下發了《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》(高教[2006]14號文件)，這標志著國家示范校建設計劃已經正式啟動。這對于丁桂芝，一位一心想要申辦“嵌入式技術與應用”專業的開拓者來說，無疑是政策導向上的一聲號角。在董剛校長的鼓勵和支持下，她與企業工程師一起，將“計算機應用技術”專業進行了嵌入式系統實用化改造，改造方案被列入了國家示范校市財政重點支持項目——700萬的撥款投資，一半用在設備建設，一半用在軟件的建設。

如今這個專業正在按照預設的目標有條不紊地運行著。三年一周期的示范專業的評估將會在今后給它作出一個全方位的評價。對此，丁桂芝滿懷期待。

“丁院長，是一個特別有創意的老師。”一位老師這樣評價，“她創建了我們學院很多廣受社會歡迎的專業。”

確實如此，在創建“嵌入式技術與應用”專業之前，丁桂芝教授先后主持籌建了4個專業：計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、軟件技術。其中，“計算機網絡技術”專業是特別值得書寫的一筆。

時光回溯到1996年11月，天津市的一家報紙報道了“天津信息港工程啟動”的消息。無意間的一瞥，在丁桂芝的心里掀起了驚濤駭浪。“這觸動了我的一根神經，我在心里不停地追問對于信息人才需求的市場到底有多大？”于是，她與學校相關的領導開始了一輪又一輪艱辛的調研工作。從天津信息港工程辦公室下設的人才規劃組到信息產業部人事司教育處，留下了他們奮筆疾書的身影，留下了他們仔細查閱資料的身影，留下了他們相互探討的身影。一切準備就緒，但是在報批的時候卻遭到了教育部主管教學的相關人士的質疑：“高職院校能辦好這個專業嗎？建設一個專業就是對學生負責、對教學資源負責、對社會負責。”但是看到厚厚的調研報告及專業培養目標計劃時，這位負責人折服了。

1998年，“網絡技術與信息處理”(教育部規范專業目錄后為計算機網絡技術)終于在全國率先開辦。這富有開創性的專業吸引了眾人的目光，并且在今后的發展中，與該專業相關的課程及教學模式更是受到了社會和業界的一致肯定：1999年6月28日，《中國教育報》“制高點”欄目以《瞄準信息港，定向開專業》為題，報道了該專業；2001年，經過層層遴選，該專業成為國家級高職高專教育教學改革試點專業；2005年，以該專業為依托的“創建‘三三分段教學模式，校企合作培養軟件人才”項目獲得教育部教學成果二等獎……

如今，該專業畢業的學生大部分都在軟件公司、教育行業、政府機關、公安局等行業從事著相關的工作。

“高等職業教育的重要目標之一就是契合市場的需求，這要求教育者對市場具有前瞻性，對專業的建設具有開拓性”。話是那樣的鏗鏘有力，這是丁桂芝教授的心聲。

3工學結合的踐行者

工學結合、產學結合是高等職業教育領域一個普遍、重要的理念。2005年周濟部長在職業教育工學結合座談會上就指出了其深遠意義：“實行工學結合，就能夠及時地幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。”

注重與行業的深度融合也是丁桂芝教授從教以來一以貫之的理念，在工學結合的道路上，她作為一名高等職業的教育者，一直孜孜不倦。

“一開始建立工學結合基地的過程中，有什么地方讓您覺得特別困難的嗎？記者按著“萬事開頭難”的常有邏輯提問道。

“一點也不困難，建立一個工學結合基地，關鍵是讓對方看到共贏點。”丁桂芝教授進一步補充，“就拿天津道可道物流網絡信息技術有限和天津南開創元信息技術有限公司公司舉例，前者企業規模不大，我讓他看到實現工學結合，在校內建立聯合的實驗室后可以充分利用的校內資源；而后者600多人的規模，對人的需求很大，這必定帶來人力方面的高成本，而我們主動提供人力資源，可以幫助他們縮短周期。所以雙方建立工學結合也就顯得水到渠成。”

這是丁桂芝教授的自信，也是她在工學結合踐行路上的體悟。憑借著她善于與企業合作的能力，除了上述兩家單位，坐落在北辰科技園區的七所信息技術有限公司、在全國安防領域占有領先地位的天地偉業數碼科技有限公司等都成為她所在院系的產學合作單位。此外，她還整合中國軟件行業協議、中國電子技術標準化研究所、大型IT培訓機構、天津華苑軟件園、高職校教師等資源，共同開發工學結合教材、培養雙師教師。

由于產學合作工作突出，2005年底，天津市科委獎勵學校產學合作項目15萬元。2007年，她被學校授予工學結合突出貢獻獎。

“現在我還只是高等職業教育的一個教育者，希望有一天我能夠成為這一教育領域的教育家。從高職教育的沃土里，我收獲很多。但我更希望我能為它貢獻更多：能在這片沃土里孕育芬芳，讓我的學生浸潤其中；能在這片沃土中孕育師魂，引導著我的學生……”——這是丁桂芝教授的夢想，帶有近乎承諾的莊重感。