加強文本細讀提高教學質量

丁金霞　高鳳寶

文本細讀，字面意義是仔細地、認真地閱讀文本。在新課程教學語境下的文本細讀，應當是“從閱讀教學出發，為了閱讀教學，與閱讀教學結伴而行”的文本細讀。要上好閱讀課，要提高課堂教學質量，文本細讀是基礎。

目前學生學習語文的主要“信息源”是課本。在閱讀教學中，文本位置常常“空缺”或“半空缺”，無效信息的搜集侵蝕著文本解讀的時間，多媒體的使用侵蝕著學生發揮想像的空缺，因而閱讀教學要以“本”為本,不要忘本。《語文課程標準》明確指出：文本的內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此,教師在教學中要尊重學生的獨特體驗。個性化閱讀教學成為一種時尚，不可否認，它使課堂熱烈了，學生學習積極性高漲了，學生的個性得到了出乎尋常的張揚。然而，在這看似繁華的“七嘴八舌”背后，我們也覺察到了一種個性化閱讀教學的浮躁和淺薄，令人對個性化閱讀教學的發展深感憂慮。因此要上好閱讀課，要提高課堂教學質量，必須實行文本細讀。為此，我進行了如下探討：

多讀，是文本細讀的前提

文本細讀是個很好的理念，細讀的前提是多讀。教材須反復讀，只讀一兩遍不會有什么感覺。朱憙說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟之后理自得。”這是讀書人的切身體會。書讀熟了，在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，在前邊引領著，提示著，點撥著，在老師的引導下，學生自己讀，讀明白了，才能文意兼得。不要企圖讀一兩遍就能進入文本，即使悟性好的人。要一遍一遍地讀，一遍一遍地思考，直到讀到豁然貫通，這樣才會有新的發現。

朗讀，通過朗讀進行文本細讀

朗讀是文本細讀的關鍵，朗讀能提高學生對語言文字的感受能力，使之通過對課文語言的音節、語調、語氣以及語速、輕重、停頓、韻律、節奏等方面不同的朗讀，仔細體味其中蘊含的意趣，從而加深對語言文字和作者思想感情的理解。

在教學中應根據課文內容而靈活采用多種多樣的形式。課本中大量文質兼美的白話文，字面上較易理解，字里行間的蘊含有時不可言傳，而通過朗讀，卻溢于言表，使人心領神會，輕重強弱、抑揚頓挫、徐疾停連，準確性、邏輯性、層次感、對比感等，更要通過朗讀反復揣摩。教師應情化自己，進入情境，再從學生的審美需要出發，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情，方能有效地傳情播情，讓課堂充滿詩情畫意；學生則在教師的引導下，處于自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調中，調動情緒，飽含感情地朗讀，從而體會文章的語言美、情感美、意境美，受到感染，得到教育，從而提高課堂教學的質量。

比較閱讀，感受不同文本的文學風格

文本細讀教學中的比較較閱讀應從語言文字入手，仔細推敲詞句，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用那種說法，詞語選用的對比，句式結構的對比，表達方式的對比等，指導學生通過多方面的對比，加深對話語意義的理解。

烏申斯基曾言：“比較是思維的基礎。”可見，比較是使思維深化的重要手段，同時比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。我們強調鑒賞性比較閱讀，就是主張讓學生閱讀不同的文本，并且在仔細研讀過程中，努力發現文本之間的細微差別，感悟不同文本的文學風格，從而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。

語文新課標強調讓學生“學會運用多種閱讀方法”進行閱讀。我覺得，鑒賞性比較閱讀是閱讀文學作品的一種十分有效的方法，它不僅可以激發學生閱讀的興趣，擴大學生的視野，而且還可以促進學生鑒賞水平的提高，發展學生閱讀思維能力。

一個有趣的事實是，在比較閱讀中常伴隨一些令人新奇的發現。例如張籍有一首《秋思》：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”還有岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。”兩相對照讀，不都把思念故鄉和親人的心情寫活了嗎？這樣，學生就讀出了興趣，了會比較同一類題材的不同寫法和詩人不同的情感方式，也關心起詩人的身世際遇了，這樣可以增長不少的知識。這有利于課堂教學質量的提高。

關注細節，在細讀中傾心與文本對話

要把學生培養成一個有慧心、好深思的文本細讀者，就必須讓學生學會關注細節文學作品的動人魅力大多隱藏在細節里面，引導學生關注這些細節，迅速進入語言并產生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”。

以寫促讀，體驗文本細讀的魅力

讀與寫，應是一對親密的伙伴。以讀帶寫，下筆如有神助；以寫促讀，閱讀更添味道。在實際的語文教學中，我們常感到中學生的閱讀只浮在語言表層，缺乏深層的細致理解與感悟；寫作空洞枯燥，缺乏陽剛大氣或婉約細膩。因此，很有必要嘗試一條路子，讓閱讀與寫作真正成為一對親密的伙伴。

在新課標的指導下，我給學生增設了每周一次的閱讀指導課，時間安排在周四，就是想與周五的作文課構成一個完美的讀寫教學體系。經過一個學期的嘗試，取得了良好的效果。每到寫作文，大家似乎都有好多話語要說，習作一改往日的滿紙空話套話，寫得都有血有肉的。

閱讀教學中的文本細讀，實質是以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗。所以，我覺得，要使學生真正進行文本細讀，首些教師應細讀先行，教師應在課前去感知文本、理解文本、感悟文本。再在課堂中，由教師引導學生與文本（或作者）進行對話，讓學生在與文本的對話中，“主動地、富有創意地建構文本意義。”這樣的細讀，對于學生來說，既是一個接受的過程，又是一個發現和體驗的過程，才稱得上是真正的學習。

文本細讀雖然強調沉入言語、逐字逐句解讀，但這種解讀并非漫無目的、毫無重點的散步式細讀。有時，處處精細就是扼殺精細，另外還值得注意的一點是，并不是所有文本都需要或者適合細讀的，有的不妨略讀，有的不妨瀏覽，有的甚至不妨掃視。另外，要讓學生走入文本，讓學生進行文本細讀也不是漫無目的、隨心所欲的，而應有教師的指導和引導，讓學生沉入文本言語的內在細讀。教師應在具體的教學過程中，通過自己的體悟來進行取舍，只有這樣，才能提高課堂教學質量。

實踐證明，文本細讀是閱讀教學的基礎，文本細讀是語文教學的需要，更是一個人享受閱讀、品味文學之美的過程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地觀察，才能從中發現別人不曾留意的細節，這樣才能走向閱讀的高處；也只有如此細細地品味，才能讓我們默默地與作者貼近，與經典貼近，與高尚貼近；只有通過細細地品讀，才能提高學生的的閱讀和寫作水平，陶冶學生的情操，提高閱讀教學的質量。