淺談教學藝術吸引學生

白樹山

我在多年的教學實踐中感悟到用灌輸為主的教學方法，老師講得費勁，學生學得吃力。要想使學生在一種輕松、愉快的心境中積極主動地學習，教師就得在40分鐘的課堂上下功夫。根據小學生的年齡特點和知識規律，運用靈活多樣的教學方法，激起學生的學習方法。

一、導語激起

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。教師的導語是一節課的開始，因此，導語的設計不容忽視。導語的關鍵是“導”，葉圣陶先生曾說過：“導者，多方設置使學生自求得之，卒底于不待教授之謂也”。“自求得之”便是對形成自學能力的追求。導語的設計講求藝術性，即：導語應有思想的深度，感情的濃度，功能的寬度，表達的精度，色彩的亮度。我認為，不同的課文又體現著不同的情感，或熱烈，或悲壯，或寧謐，或激越，或輕松，或凝重，正如一部音樂的序曲，一開始就奠定了全曲的音調。同樣，一堂課的導語，一開始就要為整堂課的教學做好情感的鋪墊，同時，把學生帶入到課文的意境中去。如講授《桂林山水》時我就創造性運用創設情景的方法。為了讓學生領略漓江的水靜、清、綠的特點，使學生產生“舟行碧波上，人在畫中游”的動感，我在導入中及時打出一幅桂林山水的幻燈片，在欣賞桂林山水風光的同時，帶領學生輕松地哼唱起《讓我們蕩起雙槳》的曲調，隨著老師的手指的緩緩的移動，應著悠揚恬靜的樂曲，師生雙方好像同乘一葉扁舟，徜徉于山美、水美、情

也美的畫意之中，如夢似醉。情境使學生真正領略了“舟行碧波上，人在畫中游”的優美意境，感情受到熏陶。

二、創新激趣

學習內容的新鮮感是引發學生學習興趣的基礎。學生不愛學語文的重要原因之一就是內容不新鮮。尤其到了高年級，每篇文章都很詳細的串講，反復炒冷飯，學生趣味索然。再加上教學方法程序化，更使學生厭學。因此，教學內容應求新。當學生對教師講的新課感到過于陌生而不能接受時，可以帶著他們—起復習有關的舊知識，從而使他們對新知識產生—種既相識又陌生的新鮮感，有時教師可以啟發學生變換一個角度思考問題，讓他們覺得舊問題又有了新趣味。如每當學完新課后，教師總要布置作業，復習當天教學的內容，有經驗的教師總是變換出題的方式，讓學生在做作業過程中自己去發現、探究，以形成他們對知識內容、內部結構的興趣．維持強烈的求知欲。

三、設疑激趣

設疑就是設計問題情境，引導學生思考解答，這是激發學生積極思考問題的良好手段。問題情境設計得好，就能高度吸引學生激發求知探秘的愿望。

學習興趣來自對知識的需求，要引導學生的需求感，除教學內容新穎以外，還要在教學中善于設疑問難，使學生在不斷釋疑，排難中激發起學習積極性。如《撈鐵牛》一課，先從題目入手，引導學生質疑。讀題后老師和學生一起分析題目，讓學生明白“撈”是關鍵詞，于是就“撈”字引導學生大膽提問：“誰撈鐵牛?為什么撈鐵牛?是

怎樣撈鐵牛?……”這樣，針對學生的問題引導學生讀課文思考，交流討論，激發起學習課文的興趣。

四、媒體激趣

小學生對理性知識不易理解，需要教師增強教學的直觀性，化抽象為形象，化繁雜為簡潔，化枯燥為新鮮，把學生的興趣激發起來，使之接受媒體的控制與向導，啟迪思維，發展智力。在語文教學中，教師經常用錄音機播放美好的配樂朗誦，用錄像機展示課文中的內在涵義，使教學過程有形、有音、有情、有境、有動，課堂氣氛活躍，學生情趣盎然。如學習《草原》、《桂林山水》等這類課文時，通過觀賞有關的景物錄像，如聞其聲，如見其形，如臨其境，獲得真實的感受，教學效果極佳。

五、活動激趣

小學生的表現欲極強，愿意向大家展示自己。教師如能抓住這一特點，在課堂上給予機會，他們就能投入到所學的課堂中去。如《詹天佑》一課，開鑿隧道和設計“人”字形線路是課文的難點。在教學時，把學生帶到課外，分成若干小組，每個小組準備兩堆沙子，分別表示居庸關和八達嶺，然后讓學生“開鑿隧道”，再在斜坡上設計“人”字形線路。讓學生親自做一做，演一演，突破難點，解決問題，激起他們的興趣。