高一物理教學的幾點思考

溫天瀾

新課程改革和九年義務教育的實施，中考有了新的特點：語文、數學、英語科目實行的是原始分制，物理雖是中考科目，但是實行的是A、B、C、D等級制，師生就放松了物理的教與學。本來初、高中的物理的臺階就高，學生能否很好的跨越？這對于高一的物理教學帶就來了很大的挑戰。

一、九年級、高一物理教學現狀及其分析

現在的中考，要上重點高中是語、數、英考高分再加其他科目有6個A就行了，對于能上重點學校的學生來說取得6個A是容易的事；上普通高中的主要是看語、數、英的總分。因此在初中階段物理教學是有所放松的，有不少的學生或是老師能夠保證取得A的情況下就不再深入了，甚至有部分的學生能取得B就滿足了；更有極端做法的是，認為只要讀好語數英就行了，把語數英讀好就能上三級達標校。因此這一、二年升入我們學校的學生其物理、化學基礎薄弱，雖然學校每年都利用高一入學軍訓期間進行補習一下初中的物理、化學知識。但所起的作用不大，因為學生的物理基礎實在是太薄弱了，所以要搞好高一物理教學不是一件容易的事。

高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題，例如高一物理的運算又迅速地從單純的算術、代數運算過度到函數、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應用數學能力以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維質量；而初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的、教學要求以識記為主。這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是一個思維方式中質量上的飛躍。

高中物理難學是確實存在的現象，大部分的學生覺得成績比初中退步了，在初中時物理常?？梢钥?0多分、90多分、甚至是滿分，而高中呢？常常不及格、甚至從未及格過，對現在的成績感到不滿意，而且對學習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；而高中學生當中長期有“物理難、化學繁、數學作業做不完”的說法，更是抹不去的陰影，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理

承受力不勝負荷，從而產生學習障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

二、加強物理興趣教學，注意前概念的理解

“興趣是最好的老師”，學生的學習活動最好的方法是從興趣出發。教學中要重視激發和培養學生的學習興趣，加強學生學習的信心和動力，從而加深對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可辨別，引導學生慢慢的上路、喜歡上物理，有較高的學習熱情，成績自然會逐漸地提高。

例如在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉到較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，擔心擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

前概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念．而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一．如在牛頓第三定律教學中，學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑．所以教學中針對這種問題設計一個實驗：２個滑塊，２個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的滑塊，使二個滑塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩滑塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律．又如在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美．當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以

分析、研究。

三、重視物理教學的基本訓練，努力跨過高臺階

高中物理教學中的基本訓練包括兩個方面：（１）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。 單元教學后，可安排一、二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完成，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好講評課。對難度大的題目一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可先做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵，模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。妥善過渡，降低臺階給學生一個緩沖、適應階段，有助于樹立學生的學習信心。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯系（這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材）。另外，對教學中涉及到的數學知識，要作必要的復習與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數學運算作較為詳細的分析與演析，還可適當復習或補充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養學生運用數學知識解決物理問題的能力。例題、作業和試題一開始不宜太難，期中和期末的測試題應根據學生實際，盡量控制在50分以上和85分以下，以免學生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當的語法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從多角度去闡述它們（文字、公式、圖像等）。最后，對學生中想當然的經驗錯誤，一定要及時針對學生情況，幫助他們找出錯的原因，并及時糾正（同時還要注意有的錯誤還可能重犯）。我們只要充分認識高中新生在物理學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，就能更好地幫助學生跨初中物理到高中物理這個學習臺階。

四、重視學生的思維能力訓練，培養學生的抽象邏輯思維

從心理上看，初二年級就開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高一年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。從生理上看，學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力”。環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。因為教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。