小學低年級雙語教學的幾點感悟

薛　歡

雙語教學，尤其是在小學，是一個很好的英語語言學習方式，為孩子從小營造一個英語氛圍，逐步形成孩子用兩種語言交流的習慣。在小學低年級雙語作為兒童英語學習的輔助教學，如何在低年級兒童身心發展的基礎上，結合低年級兒童語言學習的特點，遵循低年級雙語教學的規律，從而更好地取得雙語教學實效呢？

一、在了解小學低年級兒童身心發展的基礎上開展雙語“直觀”教學

小學低年級兒童普遍普遍好動、好奇、好問、好學。著名兒童教育專家講過兒童有八大特點：兒童是好奇的，喜歡“打破沙鍋問到底”；兒童是好動的，缺乏自制力；兒童是模仿的，喜歡學大人樣；兒童喜歡游戲、喜歡成功、喜歡合群、喜歡稱贊、還喜歡野外活動。小學低年級雙語教學的開展應充分順應兒童的身心發展，把握并充分利用這些特點，使教學效果事半功倍。

兒童在接受新事物的方式上，直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更喜歡在游戲、娛樂中掌握新本領，學習新知識，在具體的環境中運用語言，于是我就相應將課堂教學內容利用圖畫簡單直觀地引入。一位外籍教師朋友告訴我說：“Pictures are important in English

class for kids”，在給低年級兒童上課的時候如果沒有圖畫是不行的。比如一年級在學小小動植物園中學習butterfly(蝴蝶)時，先掛出畫滿鮮花和蝴蝶的圖畫，邊放可以邊唱《fly fly the

butterfly》邊作動作(雙手插腰，前后擺動，邊走邊唱)，生動貼切的動作，結合音樂，小朋友非常感興趣，在不知不覺中就學會了“butterfly”。二年級可以設定生活情景，如打電話：“Hello! This is Miss Xue”、“Who is that?”、“Hello!This is Sue.”等等。

二、在把握小學低年級兒童語言學習的特點上開展“多媒介”雙語教學

處于小學低年級兒童在語言學習上有著較為一致的特點：首先羞恥感較弱，在這一年齡段尚沒有形成強烈的自我意識，因此并不害怕出錯，出錯后也不會感到害羞；其次模仿力較強，特別在語音、語調和節奏的模仿上較成人學習語言有較大優勢；第三忘記性較大，學得快也丟得快。教師在實施教學時也要充分注意到兒童語言學習的這些特點，揚長避短，使教學的有效性得以提高。

在我看來，雙語課堂上適當使用各種媒介作為教學形式是很有必要的，各種教學手段的使用是為學習知識服務的。打個比方來說，一道絕妙的食材（知識），它本身沒有味道，無法送給客人享用，當然也就無法體會到其中的滋味，怎么辦呢？加些作料（豐富的教學形式），通過煎、炸、蒸、煮（教師的傳授），才能成為精美的菜肴，客人（學生）才會吃得津津有味，回味無窮。因此，教師可以結合實物、歌曲，肢體語言，游戲等媒介融入到雙語教學中來。

1.準備課堂實物兒童增加學習興趣

比如學生要學習顏色，可以準備一些實物：拿三個礦泉水瓶，每瓶充半瓶水，先讓小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好顏料的蓋子蓋上，用力shake，讓蓋子上的顏料溶于水中，一邊讓孩子觀察“神奇”結果，一邊(“red red come here!”)請小朋友說出這種顏色的英文。這樣的實物充分地吸引了孩子們的注意力，在孩子們像發現新大陸樣的稀奇中不知不覺地就把顏色單詞掌握了。

2.運用歌曲律動增強雙語學習的趣味性

例：come，come，來來來，

小朋友們做早操。

伸伸arm，踢leg，

小小foot跳一跳，

天天鍛煉body好。

3.恰當運用肢體語言幫助兒童習得雙語

在雙語教學活動中正確發揮肢體語言對有聲語言的輔助作用，將使有聲語言和無聲語言相互補充，達到最佳教育效果。在日常用語“standup”的自然習得初期，教師如果單一的對兒童說“Please standup．”，他們肯定聽不懂；但在此過程中伴以手勢或動作，他們就很清楚了。由于兒童的思維具體形象，在許多單詞的學習中，也可運用肢體語言。如單詞Rabbit的學習，通過表演小兔子豎起耳朵、蹦跳等動作，自然引出Rabbit的發音，給他們最直觀形象，也最深刻的印象。

4.巧妙運用游戲促進兒童學習雙語

對于兒童來說，游戲是他們的精神食糧，游戲就是學習，學習就是游戲。如果從兒童的活動中去掉游戲就不可能期待兒童的心理有健康的發展。游戲在小學生的生活中遠沒有消失，特別是低年級學生對游戲還有濃厚的興趣，這對于他們的心理發展仍起著重要作用。這種作用表現在：游戲能鍛煉，培養和提高小學生的認識能力、加深學生對客觀世界的認識。兒童對游戲很感興趣，當課堂上組織游戲時，他們的積極性會被充分地調動出來，他們的注意力也會高度集中。他們在玩中學，學中玩。因此他們對所學內容印象深，不易遺忘。例如，可以玩copy不走樣游戲、guessing game…等。在教學Shapes這一課時，我穿插了一個拼圖游戲。學生在拼圖的過程中不僅很好地認識了圖形，而且又很好地發揮了學生的想象力。

三、遵循低年級雙語教學中以舊帶新、循序漸進的學習規律進行雙語教學

兒童學習第二語言或外語的方式可以借鑒母語習得的方式：先聽懂再表達、由習得到學得、從言語到語言。兒童經過大量語言信息的反復刺激和不斷輸入，經歷過一段不言不語的沉默期，然后通過語言將思維表達出來，每個兒童的沉默期因個體因素的差異而有長短。

小學低年級兒童詞匯量不是很多，一開始就整堂課都用英語來教學，學生肯定有很多內容聽不懂，這樣會給學生造成負擔，學生可能會產生懼怕上雙語課，從而不喜歡上雙語課。為了讓學生在輕松的環境下學習，剛開始的雙語課，只是在新授課之后，學生在練習的時候用英語來回答。學生的詞匯量慢慢開始多起來后，學生學習的難度再慢慢加大。學生對老師講的要求都能明白之后開始試著整堂課都用英語來上，在上課過程中如果學生有不明白的地方，盡量用肢體語言讓他們理解。

我們要以雙語教學的形式和手段，培養學生的表達能力、閱讀能力、寫作能力、電腦信息處理運用能力、語言交際能力和了解其他必要的生存常識。我們絕不能簡單地將雙語教學與強化英語等同起來，要充分理解雙語教學的實質是注重創設語言環境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促使語言能力發展，通過雙語教學來培養全面發展的復合型、國際型人才，用“外語突出，各科領先，綜合發展”的理念指引我們的教學，使小學生充分享受雙語的樂趣。