淺談作文教學

雷治蓮

摘要：作文教學可以溝通讀、寫、聽、說的能力訓練，需要對各種知識、生活素材、思想情感等進行綜合，需要將課內外嘗到的知識、能力、觀點等靈活運用于作文訓練中。

關鍵詞：寫作技能 寫作能力 寫作興趣 寫作習慣

作文教學是語文教學的重要組成部分。葉圣陶先生指出：“學校里作文為的是練習寫作。”這一認識，高度概括了作文教學的主要任務。

一、訓練寫作技能，增強寫作能力

能力是掌握技能的必要前提，能力是發展和提高又有賴于技能的形成和熟練。在作文教學中，訓練寫作技能是為培養寫作能力服務的。技能不是天生的，必須經過訓練才能逐漸形成。寫作能力是成功地寫作所必需的心理特征，它包含觀察能力、思維能力、聯想能力、創造能力、表達能力、書寫能力等基本要素。我們必須研究這些基本要素在寫作能力這個綜合性整體的地位和價值，進而研究如何進行相應的技能訓練。

（一）觀察能力

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的最重要能源。”觀察也是作文“最重要的能源”。觀察可以解決寫作的素材問題，觀察可以獲得靈感，觸發寫作的內在動機。社會生活是寫作的源頭活水，要認識生活、反映生活，就必須觀察和感知生活，獲得寫作素材。學生作文是沒話可說，內容不真實、不具體、不生動等問題，主要是缺少全面細致的觀察。觀察不只是用眼看，還要善于運用多種感覺器官支感知，并且要用心去發現題材，而是一個經常的不斷深入的過程。要不放過任何一個觀察的時機和場合。教師應當十分重視培養學生良好的觀察能力。

（二）思維能力

思維能力是指運用分析和綜合、比較和概括等思維方法，對事物獲得本質認識的能力。作文過程實質上是用語言表達自己思想認識的思維過程，在作文過程中，觀察和感受事物，積累和處理素材，審題和確定主題，構思和組織結構，遣詞造句和推敲修改……每一步都離不開思維。思維能力和表達能力互為表里，和觀察能力同等重要。思維能力不可能自然形成，需要訓練培養。因此，在作文教學的每一項技能訓練中，都應該自覺地、有意識地發展學生的思維能力。

（三）聯想和想象能力

聯想和想象是兩種既有區別又有聯系的心理過程。聯想是由眼前事物的觸發而想到與之相關的其他事物，可分為接近聯想，相似聯想和對比聯想，也可分為縱向聯想和橫向聯想。想象是原有表象的基礎上創造出新形象的心理過程。可分為再造想象、創造想象和幻想。聯想是想象的基礎，想象是聯想的繼續和深入，想象是比聯想更高級的心理過程。在作文過程中，運用聯想，可以把分散的、彼此不連貫的思想片斷粘合聯結起來，使學生的靈感爆發出火花，文思泉涌，妙筆生花。豐富的想象可以“思接千載，視通萬里”，使思路沖破時間和空間的限制，更加活潑、開闊，可以把沒有感知過的甚至沒有出現的人、事、景、物描述得形象逼真，如在眼前。可見，聯想和想象既為創造性作文所必需，又有發展智力的價值。

（四）、創造能力

創造能力是高素質新型人才的必備“構件“，是在人的心理活動的最高水平上實現的智力因素和非智力因素的綜合。創造能力可表現在許多方面，又有不同層次。培養中學生的創造能力，不能脫離他們現有的經驗和知識水平，不能要求他們的創造能力同科學家一樣。作文本身就是一種創造性勞動，中學生在作文內容和形式的某些方面不因抄襲別人而產生的新穎獨特的成果，都應看作是創造能力的表現。創造性思維是創造能力的核心，在作文教學中，尤其要加強創造性思維的訓練。要審題、立意、選材、構思和遣詞造句的過程中，訓練定向思維和變向思維，正向思維和逆向思維，抽象思維和形象思維，求同思維和求導思維，聚合思維和發散思維，縱向思維和橫向思維，邏輯思維和直覺思維等，使學生形成良好的思維品質。

（五）、表達能力

表達能力，即結構撰寫文章及運用語文文字來表情達意的能力。劉勰說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。“一切文章，其內容和形式，都要靠語言來支撐、充實和裝飾，離開語言，就不會有文章寫作。語言能敘述、描寫、說明、議論、抒情，具有多種表達方式和表達功能。語言是表達最基本的憑借，語言能力是最基本的表達能力。孔子說：“言之無文，行而不遠。”就是說，表達既要有真情實感，還要有準確、鮮明、生動的文辭和恰當的表達方式，講究意新語工，文情并茂。這說要求進行語言訓練，掌握語言工具，獲得表達能力。首先，要培養學習語言的自覺性。深入生活，向人民群眾學習；多讀古今中外的名篇佳作，向語言大師們學習語言。其次，要培養積累語匯的習慣。在生活中，在讀書時，遇到好的詞匯和語句，就及時記錄整理，這樣持之以恒，就會使語言“脫貧致富”。再次，還要多讀、多寫、多改，加強語感訓練，多讀，就是充分感受語言；多寫，就是頻繁運用語言；多改，就是反復加工、錘煉語言。養成充好的語感，寫作時就會文從字順，妙語連珠。

（六）、書寫能力

作文是運用書面語言構成篇章的活動，它的最直接的外部活動就是對漢字的書寫。漢字書寫的質量是直接影響作文的表達效果。漢字書寫不清楚，別人就會看不明白文章的意思；書寫有錯誤，就可能會導致別人對意思的誤解；書寫速度太慢，文章就不能及時發揮其作用。因此，漢字書寫能也是寫作的一項基本能力。“大綱”把“書寫工整、規范，有一定的速度”作為寫作訓練的第一項教學內容，實際上就是對作文中漢字書寫能力的基本要求。

二、培養學生寫作興趣，養成良好寫作習慣

作文是智力因素和非智力因素共同參與、綜合運用的活動。要有效地提高作文教學質量，還必須充分重視非智力因素的作用。寫作興趣和寫作習慣屬于非智力因素，它對寫作能力發生著非常重要的影響，我們應給予高度重視。

興趣是推動學生學習的直接動力。它使人具有學習的自覺性，把學習看作是自己的愿望和需要，使整個認識活動積極化，并始終伴隨著愉快的情緒。對寫作有興趣的學生，往往態度積極，觀察細致，愿意多寫，作文水平也比較高。對寫作不感興趣的學生，往往把作文當作苦差使，被迫動筆，敷衍成篇，視作文為畏途。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有經驗的教師總是把培養學生的寫作興趣放在作文教學的第一位。

學生的寫作興趣，一是表現為對客觀事物的好奇。好奇是興趣先導。好奇心能使學生產生一種優勢注意傾向，主動去觀察事物，并力求弄清某一事物的因果關系及事物間的相互聯系，從而獲得寫作材料。二是表現為對社會生活的關心。只有熱愛生活、關心生活，才能留心生活中的人和事，敏銳地發現問題，獲得寫作話題。同時，社會生活中大量的事實，往往能激發學生的責任感和寫作熱情，促使他們自覺地拿起筆來反映生活。三是表現為對文字表達的喜悅。讀別人的文章，能理解其精微所在，能欣賞其佳妙之處，從而產生一種喜悅的感情，并主動支效仿；對自己的作文，往往表達的成功之處而得意，愿進一步寫出更好的文章。四是表現對文章寫作的欲望。生活中，讀書時，有所觸發，便會產生寫作的沖動，必欲形諸筆墨而后快。經常多寫多練，不以寫作為苦，反面覺得其中有無窮的樂趣。因此，在作文教學中就要努力培養學生的這些興趣。

習慣是一種長期養成的比較鞏固的行為傾向。一個人的習慣是長期實踐中多次反復形成的。習慣一旦形成，就成為人的一種需要。如果不去完成某種動作或行為，心理就會失衡，就會不安。習慣有好壞之分，寫作能力需要良好的寫作習慣來保證，良好的寫作習慣又必須在寫作能力訓練中養成。特級教師陳日亮說：“凡行為，先講求規范，但光知道規范不夠，更要養成時時處處講求規范的良好的習慣，故語文是一門行為課，習慣課。語文教育的全過程，就是語言行為習慣的養成教程。”從這個意義上講，養成良好的寫作習慣也是作文教學的根本任務。寫作習慣主要包括：勤于觀察、積累、練筆的習慣；快速審題、構思、成文的習慣；內容真實、具體、誠懇的習慣；語言準確、鮮明、生動的習慣；態度認真、不厭修改的習慣；書寫規范，正確使用標點的習慣；講究文面、主意行款格式的習慣等等。

培養學生良好的寫作習慣，首先必須轉變觀念。現行“大綱”在“教學目的”中就明確規定，要使學生“養成學習語文的良好習慣”。這是對以往“大綱”的新突破，我們必須高度重視。其次，要加強寫作訓練。呂叔湘先生說：“凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的”。再次，要嚴格要求，一絲不茍。要養成一種良好的習慣或破除一種不良習慣，不只要有決心和信心而且要有堅持不懈的精神。這樣不但可以幫助學生養成正確、良好的習慣，而且可以培養學生堅強的意志。

總之，作文教學就是教會學生寫文章并形成良好寫作素養的活動。它是語文教學活動的主要內容之一，是學校實施素質教育的重要領域。作文是學生知識的基礎、生活經驗、思想認識、道德情操、語文能力等多元素的綜合體現，它能促進學生個體素質的全面提高。因此，我們應當十分重視作文教學，研究作文能力形成的規律，探索作文教學最優化的途徑。

參考文獻：

《文章例話》，葉圣陶，三聯書社，1983年版，第2頁

《給教師的建議》（上），蘇霍姆斯基，教育科學出版社，1980版，第47頁

《關于語文教學的兩點基本認識》，呂叔湘《文字改革》1963年第4期

《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論言行》，葉圣陶，開明出版社第76頁