教學中要注重情感的激勵

王可兵

人非草木，孰能無情？教師有情，學生亦有情，情感貫穿于素質教育的全過程。因此，在素質教育過程中，不可忽視情感的激勵。

教師的基本任務是提高教育質量，獲得較大的成功率。成功率的大小，是由學生對成功的努力和教師教的質以及學生學的質三個因素構成的。學的質包括學習動力、方法和習慣，成功努力是由成功期望所產生的激勵力量轉化為行為的一種表現，是由內在動力轉化為改造客觀世界的外在物質力量，它是以成功期望到成功的中介。

成功期望的初始來源于兩個方面。一方面是學生個體原有的成功期望水平。這是學習動力的內部來源，是動力的基礎的決定因素。這種期望水平的高低決定著學生學習動力的強弱；另一方面是教師的成功教育思想，即教師對學生的情感和愛，以及由此產生的對學生成功期望和追求，這是學生學習動力的外部來源。這種外部動力，能激起學生內部成功期望，也能轉化為學生的成功期望，進而使學生產生內部動力。學生期望的大小，還取決于這種外部動力的狀況。

如果一個教師講的課沒有吸引力，并且動輒訓人，挖苦諷刺，造成學生的恐懼，學生只能是望師生畏，敬而遠之。師生之間，只能是隔閡和對抗。這樣的教學方法，能讓學生愛上你教的學科嗎？如果一個師德高尚、富有素養的教師給學生以情、以愛、以啟迪，使學生有學好某一學科的追求，即成功期望，那么還要將這種良好的愿望變為期望激勵，才能真正作用于主體，并轉化成功行動和成功努力的動力。成功還受情感激勵的激發，即在學習過程中幫助排憂解難、雪中送炭，建立起融洽的師生關系，即稱為人際關系激勵，這種師生關系中情感的作用，能對學習動力起增力作用。情感激勵是一種長期性的激勵，發生在成功努力過程中的每一時刻，它能作用于這種過程所面臨的種種變化，如順利、挫折、進展、停滯等。它能起一種溶化困難和催化發展的作用。

情感激勵不是庸俗的交易，而是健康，高素質的體現。它不僅體現在德育工作中，也貫穿于教育教學的全過程。

情感不僅與學習動力相關，與思維相伴，而且還作用于思維，起著放大與縮小、加強與減弱的作用。一旦情感系統開發后，思維就處于高漲的積極活動狀態，思維潛能就大量地開發出來。

思維動力系統分內外兩部分，內動力由思維自身的內部矛盾產生。外動力是情感系統積極作用于思維系統的動力，特別是對于不動腦的學生，更是應注意外動力系統的作用。

學生思維潛能的開發主要是在認識的過程中實現的。教學過程是一個認識過程，從教學的方式來看，可分為啟發式教學和注入式教學。啟發式教學的特征是引起矛盾，激發思維的的學和教的過程。這種方式的教學，教學初期花時多，后期花時少。而注入式教學的特征是灌輸、死記。教學初期花時少，后期花時多。不能調動學生思維的積極性，是與素質教育相悖的。因此，要提高學生的科學文化素質，必須激發學生思維，長期進行思維訓練，使學生邏輯思維及語言活動的大腦左半球與負責直覺思維、想象力及情感活動的右半球交替使用或同時興奮，協調工作，這樣才能大大挖掘大腦的潛在能力，使思維能力增強，學習效率提高。

人通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶百分之十五，從視覺獲得的知識能記憶百分之二十五，把聽覺和視覺結合起來則能記憶的內容高達百分之六十五。

思維能力的開發與記憶力的提高，都離不開情感的參與和維系。枯燥乏味的空洞說教是很難調動學生情感的。教師要調動學生的情感，必須講述嚴謹、善于設置矛盾，引起沖突，在事物普通聯系中尋求解決的關鍵。使其茅塞頓開。在用語言描述情景時，做到繪聲繪色，抒發情感，扣人心弦。教師在講述動情的同時，還應使學生也動情。運用現代化的教學手段，使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深奧的內容通俗化，使學生的聽覺和視覺同時或交替接收信息，最大限度地調動學生的情感，激發學生的思維，促成感覺向知覺的轉化，從而達到提高效率的目的。

從人的素質結構來看，知識結構是基礎的，能力結構是建立在知識結構之上的，非智力因素結構，是人的素質結構的高層次。我們培養的學生是一個主人，我們從事的素質教育，就是要培養素質結構合理，全面發展的人才。學校作為一種特殊的教育形式，必須把素質教育落實到課堂教學的各個環節，用情感激發學生的學習動力，用情感激發學生的思維，使學生的知識鞏固，能力提高。非智力因素得到培養，整體素質水平全面提高。

由此看來，作為新時期的人民教師，在教學過程中如果能夠做到注重情感的激勵，就能起到事半功倍的效果，從而達到全面提高教學效果，全面提高教學質量的目的。