淺談語文教學中的鼓勵性評價

孫翠菊　孫承展

由于被預測為是“優秀的最有發展前途者”，一些完全是隨機取樣的美國小學生，竟能在八個月的時間里，智力發展均達到較高水平，這便是心理學上著名的羅森塔爾實驗，這個實驗有力證明：教師對學生鼓勵性的評價，對學生發展有著重要影響，這一點，在語文教學中顯得尤為重要，它是提高學生學習興趣和思維能力，取得教育成功的重要秘訣，所以，語文教師，請不要吝嗇你的鼓勵性評價，特別是在課堂教學和作文指導上。

一、課堂教學中的鼓勵性評價

課堂教學是語文教學最主要最直接的實施渠道，由于受傳統的機械化程式化教育思想的影響，語文課堂常常呈現為“一潭死水”，那么在強調語文是人學、提高課堂文化品位的今天，語文課堂教學如何吸引人？如何取得最佳效果？我認為，充分、靈活、高效地運用對學生鼓勵性的評價是不容忽視的手段。

學生處于信息飛速發展的今天，其思維是活躍的，也是豐富多彩的，教師應慎重對待你在課堂上精當指導、強烈啟迪后學生所回答的問題，它可能是圓滿的，更可能是幼稚甚至是荒謬的，卻是學生深思熟慮的，其中一定蘊涵著思維創新的火花，此時，教師一定要把“你的思維很獨特！”“你的知識面真寬！”“說得有道理，再好好想想。”等這些鼓勵性的評價送給學生，因為這樣就會使他們心理上有一種滿足感、愉快感，他們會覺得自我價值得到了充分的肯定，情感得到了尊重，會保持著強烈的求知欲、欲罷不能的濃郁興致和競爭意識，會更加自強自信，其潛力就會得到最大限度的釋放。

語文學科的根本特性在于其模糊性和創造性，因此與其它學科相比便有著明顯的感受性和體驗性，對一些需要揣摩品味的詞、句、段、篇等，教師不可能也不應該用正確或錯誤來評判學生的回答，而應鼓勵學生通過自己的思考去尋找多種方法和答案，即課堂教學中的“求變”和“求異”，所謂“求變”，即講究方法途徑的多樣性，求變的思想在課堂教學上的體現是鼓勵學生“另辟蹊徑”；所謂“求異”，即堅持答案結論多維性，不限制、不規定、不統一答案和結論，在學生學習了每個“知識點”之后，教師都要問一問“還有不同意見嗎？”鼓勵學生大膽提出自己的見解，引導學生分析、比較、分辨優劣，使學生在爭論中走向創新，走向提高，走向完善。

二、作文指導上的鼓勵性評價

作文教學是語文教學的重要組成部分，要使學生對寫作產生濃厚的興趣，除了幫助他們拓展生活空間，增加生活積累，教給他們細心觀察生活，領會生活真諦外，教師對學生習作的鼓勵性評語也起著很大作用。因為作文是一種重要的信息反饋，是學生生活積淀、個性和人格的展示，教師要善于從這些信息中，敏銳地捕捉到閃光點，并及時給予肯定，這樣才能使學生看到自己的進步，從而增強學習信心，因為處于青春期的學生有著強烈的獲得認可與被人欣賞的需要，教師就需要把對學生的充分理解、承認乃至關注，融注進諸如“你選材很新穎，思路很開闊”，“語言生動形象，如果結構再精巧些會更好”等等這些紅紅的評語中，不要小看那幾行平平常常的紅字，它可以從學生心靈深處牽引出宏片巨著；不要小看那幾道柔柔細細的紅線，它能在學生心弦上彈撥出華美樂章。作文中的鼓勵性評語是架設在師生間的情感橋梁，其作用難以想象，它能以一種非凡的力量促使學生向學習的更高峰攀登，而且不僅具有短期效果，更具長期效應。

下面的例子能充分說明問題。

2002年9月，我收到一封來自江蘇的信，信封上娟秀的字體告訴我，它是四年前就讀于我班，后隨父轉業回到故鄉繼續讀書的那個矮矮的瘦瘦的自稱是童話世界里渴望快樂的拇指姑娘的女孩寫來的“……老師，我如愿以償地考上了故鄉的大學，眼淚婆娑中，手捧著的錄取通知書幻化成了我呈給您的第一篇通篇充滿著自卑與渴求、我當時認為是自己很任性而不會給您留下好印象的習作《我》，幻化成了您的千圈萬點，幻化成了您紅紅的評語‘你才思敏捷，見解獨到，從你優美的語言、流暢的文筆中，老師感受到的是你真摯的情感，純潔的心靈和對理解、友誼和成功的渴望，你是一個很有個性的女孩，努力吧，將來定會有大出息。知道嗎？老師，這是我十六年來第一次受到如此高的贊賞，它激勵我充滿自信走過高中，走進大學。”

由此可見，每個學生都是需要鼓勵的，語文教學中尤其應當對那些各方面都不起眼的學生多加鼓勵，鼓勵是培養學生學習興趣的有效辦法，是調動學生學習積極性的最佳途徑，是促進學生戰勝自我全面發展的靈丹妙藥，鼓勵能使智者更智，庸者變智。

在提倡大語文教學觀的今天，多對學生進行鼓勵，就是充分尊重學生的獨立人格，就會促進學生的健康發展，就會對學生一生的成長產生積極影響。