新課改下農村數學教師如何轉變自己的角色

白　濤

所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的，由其特殊地位決定的符合社會教師期望的行為模式。盡管新課改已推行了幾年，但農村教師的角色還有待于進一步轉變，如何轉變農村數學教師的角色呢？

一、從思想上轉變自身的角色

農村教師尤其是從教多年的老教師，由于思想上沒有足夠的準備，現教學模式與原教學模式的不一致性，很難適應新的教學要求，也就很難完成新課標要求的教學任務。由于原來一直是知識的傳授者，只顧傳授知識，關注考試成績，研究如何讓學生多讀書，苦練習，才能做一名好教師。但作為一名新課改浪潮中的教師，不但要將自己所學的知識如何有效的傳授給學生，更為重要的是將自己的經驗同科學的教學方法有機地結合起來，引領學生學會如何解決在學習和生活中遇到的實際困難和問題，轉變“要我學”為“我要學”。這樣就要求我們給學生提供參與機會和空間，使學生以更積極的姿態自主參與學習活動。

二、教師應由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者

在新課程實施過程中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求我們教師必須從單純的傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性、科學性和靈活性來面對自己的工作。幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生逐步形成良好的學習習慣、掌握學習策略和技能技巧；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。為學生提供學習上的各種便利，為學生服務，建立一個接納的支持性的寬松的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學生一道探求真理，能夠承認過失和錯誤等等。

三、教師應由知識的傳授者轉化為學生發展的引導者

新課程要求我們教師將自已的角色定位在引導者上，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為激勵、啟迪。因為學生素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重學生的差異性，尊重學生的多樣性，尊重學生的創造性。如：教學《圓的面積計算公式》時，讓學生把圓等分成16份，然后進行圖形轉變，通過自己剪拼，發現圓可以轉化成一個長方形，又通過觀察比較發現長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=2πr÷2×r=πr2，這樣同學們自己就導出了圓的面積公式，既學會了方法，又引導了學生的實踐和創新能力。

四、教師應由知識的傳授者轉變為學習活動的組織者

教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的平臺與合作交流的時間，這種合作交流的平臺與時間是最重要的學習資源。在教學中個別學習、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設合作交流的平臺，同時老師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓學生們體會到自主交流而取得成功的樂趣。如在教授《折線統計圖》時，老師完全可以讓學生自主發揮想象，以同桌為一個小組，一個收集數據（自己本學期的考試成績或近幾天的氣溫變化等），一個繪制統計圖，最后根據統計圖提出問題，解決問題。這樣既增加了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性，更能讓學生真切的感覺到數學源于生活，生活中處處有數學。

五、教師應由知識的傳授者轉變為學生學習的參與者

讓學生分組動手，教師要觀察學生的合作過程，并參與到他們的合作中，教師及時了解學生在探究合作過程中的所思所想，個別存在問題給與個別解決。這樣，教師在教學中也會學到許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生也會把教師當成他們學習的伙伴，愿意與教師探討，互相交流，推心置腹，真正體現師生的平等關系。

六、教師應由知識的傳授者轉變為學生智力的開發者

新課改是一場教育觀念的更新，是場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常管理等全方位的變革。新的課程標準，也不再刻意追求知識的系統和完整，而是要注重學生開拓的視野和輻射式教學方法。人們常說“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”在新課標下，這已遠遠不夠，教師要有長流水，教師還要經常“洗腦”、“換腦”不斷的“充電”，在教學中不斷開發學生學習興趣。“最好的老師就是興趣”，放手讓學生在快樂中去探索，去獲取知識，去創新，去實踐。

總之，面對新課程的挑戰，我們農村數學教師必須根據自己實際情況出發，多動腦筋，多想辦法，及時調整思路，轉變教學觀念，密切數學與實際生活的聯系，讓學生產生濃厚的數學興趣，來理解數學、發展數學、廣泛的應用數學。