淺議初中英語教學技巧與教學藝術

薛德文

近年來，國外一些語言教師和很注意研究教師本身的特點，重視發揮教師本身在教學中的直觀作用。這是因為“教學，特別是語言教學是因人而異的，教師的特點比‘方法更為重要。”（C.E.Eckersley）有的語言學者認為，教師本身的直觀作用不受任何條件的限制，是取得良好教學效果最持久的、經常起作用的因素。教師除了具有比較扎實的語言知識和比較純熟的語言技能外，還應當充分發揮其本身的直觀作用。這里既有上課的技巧問題，又有上課的藝術問題。可惜我們對這些細節常常不太注意，但是處理好了，可以增強教學效果，值得一議。

一、教位

在教學過程中教師要起主導作用。因此教師上課時應注意其位置的選擇，更使學生感到“老師就在自己身邊”；老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”老師聽得清。教師不宜總是呆板地站在講臺的前邊，否則會給后排的學生造成一種心理上“遠離自己”的感覺。學生的這種心理上的“自我感覺”，使他們的思維活動不自覺地受到抑制，造成吸收知識，接受技能訓練過程中的“間歇”，教學效果往往是不理想的。

我國中小學班級特點之一是班大、人多，教師更應注意考慮教位的問題。正常的位置當然是站在講臺的中間，但

更靈活一些，比如寫完黑板后，就要站在黑板的左側或右側。

二、眼神

有經驗的教師在開始講課以前，總是習慣地用眼睛環視一下全班。學生數十雙眼睛與教師的目光“相遇”，這無聲的語言是宣布開始上課了。

一個外語教師想要使自己的教學效果好，不僅要注意精講自己所授的內容和進行有趣的語言訓練，而且要注意控制課堂，當發現有的學生不注意聽講或者搞什么小動作的時候，只要教師用銳利的目光掃視或注視一下，那個學生就會立刻意識到自己犯規了。這種無聲的批評，可以起到排除干擾的作用。我們可以設想，在課堂上，一個教師突然中斷了語言訓練，去批評一個不注意聽講的學生，這的確造成了對學生正常思維的干擾。當師生再回到剛才進行的那個語言項目時，興趣就會減弱，不愉快的氣氛就會影響雙方的積極性。

當學生回答不出教師的問題或者是答錯了，如果教師怒目而視，原想“刺激”一下學生的學習積極性，但效果往往相反，結果是大多數學生在這種情況下會喪失學習的信心。經驗告訴我們：當學生回答不出問題時，教師除了嚴格要求外，要投以友善的目光，給學生以信賴和鼓勵，這是啟發學困生向好的方面轉化的一個有效的因素。

對學習優秀的學生，不能總是抱以滿意的微笑。當青少年還不能正確地對待表揚時，要善于掌握分寸，語言要適當。千萬不要因為表揚而使學生自負起來，這種自負常常是導致他們學習成績下降的重要原因。

三、教態

在這里并非單純地指教師的教學態度，還包括上課時教師與學生、教師與教材之間的聯系。有的教師習慣于把雙

臂擺成八字形撐在講桌上，低著頭，眼睛盯在課本或教桌上，念著、講著，結果是，教師的語言隨著聲音的傳播，完全落到地面上或局限在前幾排中間，后排的學生聽不清楚。這時學生完全處于索然寡味的狀態，課堂氣氛沉悶，完全失去了外語課的特點。只有教師以正常的站立姿勢，面向全體學生，用正常的語速講課，既不呆板拘束，又不故作姿態，才能逐步達到教態自然、樸實的境界。

四、手勢

初次走上講臺的教師（特別是一有領導同行聽課時）會感到手是多余的，沒處放。手里老是有點東西，或粉筆、或課本、或教案；有的還拿所謂教鞭（用來指單詞或掛圖的棍子）。這些東西不能總拿在手里不放，尤其是教鞭，只能在使用時拿起來，用后馬上放下，不宜總拿在手里。我們要把手充分利用起來，也就是常說的運用手勢。

手勢多在做語言練習時使用，如對重點單詞的強調，表示朗讀的節奏，描寫形狀的大小，說明規定動作的特征或表達一定的感情色彩等等。手勢一定要結合所講的語言內容，要有助于學生的理解，要有針對性。如果使用不當，反而顯得“做作”。手勢的利用，不能急于求成，要逐步學會運用。

五、表情

我們有時會聽到學生說，某老師像個演員。這是學生對老師教態的評價。上課不是演戲，不能要求教師像個演員。但演員善于借助表情來揭示內心世界。教師上課，也要善于根據教學內容，用語言和表情來傳達課文中人物的心理狀態，使學生受到感染，從而更加深刻地理解語言，學會運用語言。比如教師讀“If youre going to giveme another excuse，Iv got no timeto listen to it”這句話的時候，若是帶著一種自然的表情說出來，而不是“念書”，學生就會體會到語言語調的特點和語言內容的內在聯系。這里面有個教學藝術的問題。當教師對教材深刻地理解了，有所體會，教學時感情就會自然地表露出來，而不是在那里故意表現喜、怒、哀、樂。

另一方面，教師還可以從學生的表情意識到自己的教學效果，要注意觀察，而不要總是用：“Do you all

understand？”有的學生在皺眉，那是沒有聽懂；有的學生情緒緊張，那通常是沒有復習好功課怕問到自己頭上的表現；而那些喜形于色的學生，常是胸有成竹，準備回答教師的提問的。教師應當根據這些不同的“信號”，隨時調整自己的教法。

上述這些細節，教師若能根據自己的條件靈活地運用到語言教學中去，就要講究點技巧，而技巧的應用常常構成一定的藝術性。“看花容易繡花難”。教學技巧與教學藝術的形成，非一日之功。我認為，要從上述那些小事做起，注意細節上的安排，時間長了，自然會逐步掌握這些教學技巧和藝術，從而獲得最佳的教學效果。